浅谈课堂的激活技巧.doc

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1、浅谈课堂的激活技巧　　摘要：教学中出现学生不在状态的想象很正常。要使学生恢复课堂应有的状态，关键在于针对性的激活。思品课激活学生的学习状态：一要创设情境，激发学生的学习热情；二要制造矛盾，提高学生的思维对抗；三要提供机会，提高学生的参与热情。　　关键词：初中思品；学习状态；激活技巧　　课堂教学中经常会出现学生不在状态的情况。学生不在状态，必然会影响教学效率。笔者认为，首先，必须弄清楚出现这种�羁龅脑�因，然后采取针对性的措施。一般来说，学生出现这种状况也无外乎我们常见的一些现象导致的，比如，学习没有兴趣，

2、被有些问题难倒等等。那么，我们该采取什么措施应对，从而激活学生，激活课堂呢？　　一、创设情境，激发学生的学习热情　　我们要在课堂教学准备环节做好预判，教师应该考虑在教学过程中有哪些地方学生容易出现不想动的状态。这时，就应该创设一个情境，以帮助学生扭转这种状态。　　“矛盾的青春期”这一知识点是《长大的感觉》这一课的重点和难点。青春是美好的，但为何又矛盾呢？对于这一点，学生很难认识清楚。在备课时，笔者对这个问题做了充分的解读和准备。笔者认为，教学这一知识点，应该采用情境教学法。这里笔者是这样创设情境的：　　【

3、环节一：创境激趣】　　学生观看小品。　　【环节二：自由交流】　　交流的问题：剧中的这些情境反映了什么现象？你认为导致这些现象的原因都有哪些？　　【环节三：情感升华】　　教师：从大家的发言中，老师感觉到多数同学对父母的做法持反对意见，但你们是否想到他们为何这么做？换位思考一下：如果你是爸爸妈妈，你会怎么做？　　这样的设计，避免了空洞的说教：活动中的小品源于学生生活，贴近他们心理，说出了他们的心声。这样的设计，每个学生都有表现：有表演，有交流，有对话，课堂就没有压抑感。　　二、制造矛盾，提高学生思维对抗　　课

4、堂上很多情况下学生默不作声。其实，不是学生无话可说，问题主要在于他们不愿说，不想说，抑或认为不值一说。为什么呢？主要还是我们设计的活动或问题没有矛盾点：大家想到的谁都不想说出来，纵使说出来也没有掌声。因此，课堂上我们要制造矛盾冲突点，以激发学生的探知欲望以及调动他们的积极性。　　教学《长大的感觉》这一课已近尾声，考虑到初中生中的“追星”想象，笔者安排了一个辩论现场。设计辩论的初衷是帮助学生解读“追星”现象。可以说一提到“星”的问题，无论男学生还是女学生都起劲，这自然是他们的热门话题。但是客观而言，这也是他

5、们青春期常见的一个问题。辩论活动是这样设计的：　　【环节一：情境展现】　　展现两个不同的镜头：几名男女生在开学当天不打招呼去追星；为一睹NBA球星而走火入魔煞费苦心的同龄人。　　【环节二：学生辩论】　　辩题是：“追星的好处是……”和“追星的坏处是……”　　【环节三：教师作结】　　主要是告诉学生这种现象很正常，但另一方面不能迷失自我。这样的设计，一则让学生明确“星”不仅仅是演艺圈的明星，科学巨匠、文学大家等都可以是，这样就给学生增添了一份理性，同时还开阔了他们的视野。另外，通过辩论，通过教师的点评，学生知道

6、如何对待“追星”现象，学会了自我成长。　　三、提供机会，激发学生参与热情　　有时课堂上学生反映消极或者迟钝，这是很正常的事情。但我们不能因此而对学生全盘否定，因为学生是聪明的，这一点我们也是有感性认识的。有时课堂上全班学生都无所作为，我们也不能轻易下结论，因为学生集体的智慧和力量不是我们所能左右的。　　让学生参与教学设计　　平时教学中，笔者的惯用做法是：在新课进行之前一到两天，笔者将有关教学内容中需要学生重点理解、深入分析的部分放手交给学生。要求学生对学习内容要独立阅读，并能够独立提出一些问题，并且以文字

7、的形式交到老师手中；教师要以认真的态度，以尊重的姿态，及时将学生的问题、看法或观点进行梳理、挑选、归类，已被课堂采用；教师给每位学生的纸条写上评语，以保护他们的学习积极性，尊重他们的劳动成果。　　让学生参与学习过程　　1.让学生交流看法　　教师宣布最有价值看法的学生名单，这里所谓的“最有价值”，一是课本所没有提及的，或者说没有收到课本现成结论的影响；二是所提出的观点或见解有一定的独特性，甚至是出乎我们的预料。比如，就青春的活力表现提出问题。这一问题的提出实质是希望学生在阅读教材的基础上，联系自己的生活情况

8、，提出问题。问题的提出可以是多方向的，也可以是多方面的，就看谁提出的问题与众不同。　　2.让学生参与评价　　不可否认，课堂评价多是由我们教师来完成，学生的评价最多也就是鼓掌。这样不利于激发学生的学习热情。如果我们能慢慢试着放开然后放手给学生，那么，课堂效果可能会更好。这样，就可以让学生的思想再一次得到碰撞。　　综上所述，课堂上学生本是充满活力的，虽然他们有时出现消极状况，但这是正常现象。重要的是我们该采用何种策略把他们激活。这