用层次阅读代替机械朗读.doc

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1、用层次阅读代替机械朗读　　【摘要】　　朗�x在阅读教学中占基础性地位，也是整个小学语文教学中的重点。一味的朗读只是机械的重复，其实并没有实质的意义，要深入进去，有层次地引导学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值，循序渐进深入浅出。　　【关键词】　　阅读教学层次阅读机械朗读厄运打不垮的信念　　所谓阅读，不仅仅是简单的朗读，一次又一次机械的重复。阅读应该是教师与学生智慧共同碰撞的结果，是挖掘文字中潜在魅力的过程。一篇课文，如果简单按照先学生自由朗读，再教

2、师范读，最后齐读的流程简单重复，学生就不可能体会到其魅力。这样的阅读课堂就如同白开水一样平淡，如同压缩饼干一样让人难以下咽。　　新课标要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，我们也知道“读书百遍，其义自见”。朗读在阅读教学中占基础性地位，也是整个小学语文教学中的重点。朗读可以规范学生的口头表达，也可以增强学生对于语言的感觉，加强学生对文章的理解，还可以发展学生思维能力。教师在课堂教学中应更多地着眼于学生的“读”，让学生在”读”中迸发思维的火花。　　在第一次教学中，我有意识地多给学生制造朗读的机会，采

3、用多种形式的朗读方法，如：指名读、齐读、引读、小组读，男女生读等，希望学生能在“读”中加强感悟，能在“读”中感受谈迁两次撰写《国榷》的不易，体会谈迁那厄运打不垮的信念。　　上完课后，我和听课的老师普遍都觉得，我的课堂存在一个巨大的问题，那就是学生的读书显得太刻意了，齐读过多，相对的，学生单独的思考就少了。课上我反复地要求学生进行朗读，不同形式的朗读，但是，我忽略了学生的接受能力，一味的朗读只是机械的重复，其实并没有实质的意义，学生的朗读只是浮于文字表面，并没有深入进去，真正体会文字背后的意义，没有从心灵上产生巨

4、大的震颤，在课堂上产生了只有教师一人热情高涨的现象，而坐在下面的同学一脸茫然，被老师牵着鼻子走，单纯地重复或者纠正字音、语速，并不能达到我课前的教学要求。　　本篇课文讲述了明末清初的史学家谈迁面对人生中的种种厄运，编写成明史巨著《国榷》的感人故事，充分表现了谈迁面对厄运不屈不挠，持之以恒的坚强意志和毅力。教学中应围绕“厄运”，走进谈迁悟读“打不垮”，引导学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。而我在教学时，过多地强调了朗读的量和形式，而忽略了学生的情

5、感的体验。我的教学设计应该更多地为学生理解课文做铺垫，循序渐进深入浅出，而不是走进追求形式的死胡同。　　经过修改，在我的二次教案中，不再刻意地走各种朗读的形式，而是更多地站在学生的立场上去思考，思考如何能让学生自然而然地得出人生体悟，我不再做出太多的课前预设，以达到不将教师的理解代替学生的解读。　　授人以鱼不如授人以渔。阳光下我的孩子们都拥有一颗颗玻璃心，闪耀着光芒而不掺杂任何尘滓，他们应该拥有更自由的阅读体验，学会阅读，使情感在阅读中激荡，从而引导学生自己从文中寻找原因，于是课文的重点也就自然而然的呈现在学生

6、们的面前了。　　在第二次的课堂教学中，我尽量做到每一次朗读都是有目的的，每一次朗读都是有情感积淀的。如在朗读“经过4年的努力”时，不是一味地重复，而是用一个一个的问题激发学生的思考，从“这4年谈迁是怎样度过的”到“你能用一个词语来形容这4年吗”最后到“没有这4年会有新的《国榷》吗”，从而加深学生的体悟。又如在朗读“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多”时，我结合

7、了多媒体课件，给学生总结了“四处寻访图”“风沙奔波图”“孤灯奋笔图”三幅图片，激发学生的思考与想象，锻炼学生的口语表达能力。同时我适时地播放背景音乐，使学生的情感得到进一步的激荡。　　根据二次教案实施的课堂教学，明显有了巨大的变化，因为这次不再是学生被教师生硬地牵着鼻子走，有了一系列的问题和情景的设置，学生能够一步一步地深入了解谈迁这个人，了解这个为了一点史料，能带着干粮走一百多里路的谈迁。学生在面对谈迁的二十多年的心血化为乌有时，也能跟随谈迁一起眼眶泛泪。当看到年老体弱的谈迁终日奔波于黄沙之中，最后终于写成更

8、完整更翔实的《国榷》时，学生们能够不自觉地跟着谈迁一起紧握双拳。　　作品本身是没有生命的，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。冷冰冰的文字本没有意义，却因为读者的阅读经验，而在心底产生了变化。文本上的内容其实是有限的，但通过想象却能无限地丰富它。可以说想象力比知识更重要，知识是有限的，而知识因为有了想象力就会无限生长，蔓延开来，最后枝繁叶茂。语文教学本就不是一朝一夕的事情，想要立竿见影几