浅谈小学数学有效情境创设的策略.doc

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1、浅议小学数学有效情境创设的策略摘要：创设问题情境,就是在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围；创设问题情境是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。创设有效问题情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。合理选择问题情境创设的方法，对课堂教学起着很重要的影响作用。

2、关键词：现实性、数学味、发展性、吸引力我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容

3、，这样的学习便是机械的学习。因此全国著名的语文教育专家李吉林老师提出了情境教学，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生

4、开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在许多数学教师在设计教学方案时，经常把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的情境中，力求为学生提供良好的学习环境。但是我们在一些新课程的展示中也发现有的数学老师在创设情境中陷入了“形而上学”的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境的设计牵强附

5、会；有的数学老师一提起“情境”，马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体的代名词，是脱离实际的卡通形象，童话故事，好多情境创设显得画蛇添足，有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响。一、情境创设的几种常见误区（一）、缺乏“现实性”[案例]：《几和第几》一位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。衡量一个情境是

6、否有效，很大程度上取决于问题情境的现实性。案例中情境内容不符合生活实际中的基本事实，虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。（二）、缺乏“数学味”【案例】：《倒数的认识》这一课的导入采用了“回文诗”的形式师：老师想效法古人，来个以诗会友。你们行吗?师：老师先来说一句“春眠不觉晓”。生：齐说“处处闻啼鸟”。师：真厉害。再来一句“两个黄鹂鸣翠柳”。生：齐“一行白鹭上青天”。师：你们不要得意，老师可要出难题了：“客上天然居”。生：没有反应。师：不行了吧。看答案，“居然天

7、上客”。师：怎么样?再来“僧游云隐寺”。生：有些开始答“寺隐云游僧”。师：人中柳如是。生：是如柳中人。……师：你们真聪明，那么像这种有趣的现象数学中有没有呢?案例中的情境确实对小学生起到了吸引注意力的作用，学生也感觉富有情趣，我们甚至感受到了“数学文化”的味道。然而，值得思考的是，“回文诗”与“倒数”真的有本质的相通之处吗?进一步而言，倒数的本质特征是“两个数乘积为1”，而分子与分母互相调换只不过是求一个数倒数的具体方法的描述；“回文诗”的本质特征是什么?我们着实难以找到满意的答案。（三）、缺乏“发展性”

8、【案例】：《圆锥的体积》一位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。本案例忽略了学生的发展性，一味注重于使用多媒体。小学生的动手能力强，与其在大屏幕上呈现用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。还不如让学生先自己亲自动手做一做这个实验，我想这样会让学生茅塞顿开，豁然开朗，理解会更加深刻。（四）、缺乏“吸引力”[案例]：《四则运算》一位教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今