小学数学情境创设的有效策略

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1、小学数学情境创设的有效策略　　教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取问题情境――建立模型――解释、应用与拓展的过程。这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。因此，在课堂教学中，提供给学生探究的情境十分重要。在生活、问题、活动和游戏、竞赛的情境中，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的策略。　　一、创设生活情境，让学生找到“

2、熟”的感觉　　著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“生活就是教育”的观点。他告诉我们：“教育的方法，教育的工具都可以在生活中寻找。”因而教学不能脱离生活。数学来源于生活，又应用于生活。对低年级的学生而言，因为他们几乎完全是靠兴趣来学习的。所以我在教学时，结合新教材，贴近学生熟悉的现实生活选材，不断沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体，使数学的学习真正成为孩子发展的重要动力源泉。　　如在教学“角的初步认识”时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，在课堂上进行展示。有剪刀、能伸缩的吸管、自来水龙头等。然后让学生仔

3、细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征：一个顶点、两条边。以学生熟悉的生活实际为切入点创设情境，通过找一找、摸一摸、说一说、划一划的实践活动，调动学生的多种感官，使他们对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。　　二、创设问题情境，让学生感到“思”的乐趣　　数学问题的解决过程是在一定的教学情境中展开的。而“精问”是指所提出问题在于学习新知的重点、理解知识的疑难点、解决思路的转折点上。设置问题情境的根本目的在于调动学生的积极思维，所以，教师要善于从知识结构出发，要把问题的切入点

4、指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。在学生理解知识的疑难处提出问题，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智、暴露思维，有利于及时点拨和调控。在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时提出问题，较好地调动学生思维，学生动脑思考的过程就是从不会到会的过程，就是问题解决的过程。　　如教学“用字母表示数”，这节课中有学生续编儿歌这一教学环节：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。……刚开始学生情绪高涨，但念到后面声音就越来越小了。原因是学生发现念不完。我是这样提问的：谁能应用今天所学的知识把这首儿歌

5、念完？问题一出，引发了学生的思考：　　生1：（a）只青蛙，（a）张嘴，（a）只眼睛，（a）条腿;　　师：有不同意见吗？　　生2：（b）只青蛙，（b）张嘴，（b）只眼睛，（b）条腿;　　师：（心里有些急，但是很快调整了过来）：这两位同学都知道用字母来表示，值得表扬，但都用一个字母来表示，你还有与他们不同的想法吗？　　生3：（a）只青蛙，（b）张嘴，（c）只眼睛，（d）条腿;　　师：生3与上面两位同学的表示方法有什么不同？　　生4：生3用了四个不同的字母，而生1和生2用了同一个字母。　　师：我想问问生3，你为什么用不同的字母表示？　　生3：因为青蛙的

6、嘴、眼睛、腿的数量不一样。　　师（欣喜，找到导火索了）：那青蛙的只数和嘴的张数呢？　　生3：一样的。　　师：你现在有改进的意见吗？　　生3（顿悟）：（a）只青蛙，（a）张嘴，（c）只眼睛，（d）条腿;　　师：多聪明的孩子！不断地思考就有不断的提升！还能不能根据青蛙只数、眼睛和腿的关系再把儿歌改进改进呢？　　生3：（a）只青蛙，（a）张嘴，（2a）只眼睛，（4a）条腿。　　师：对的！孩子们，你们太了不起了！　　刚开始，学生虽然没有表示正确，但“用字母表示”是值得肯定的，教师没有给出答案，而是通过步步设疑激趣，引导学生逐步改进，逐渐接近最后归纳出正确

7、结论。整个问题情境的创设，自然地将学生带入学习活动中。学生思考的过程就是解决问题的过程。学生必然乐在其中。　　三、创设活动情境，让学生享受“动”的成果　　学生是活动的主体，是学习的主人。在教学中，我们要注意适时、适度地创设活动情境，这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。教师在教学时，把需要学习的数学内容以活动的形式巧妙地寓于生动具体的情境中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动地投入学习当中。　　教师组织活动，其目的在于让学生积极参与

8、到活动中来。如在教学“位置”时，组织学生活动：头上击掌，脚下跺脚，抬左腿，右手拍右肩等，让学生充分地动，一方面满足“动”的欲望，释放小孩