《苏幕遮燎沉香》教学设计.doc

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1、《苏幕遮·燎沉香》教学设计黎毅珠☆课前准备：1、在黑板上抄写《苏幕遮》；2、在黑板上抄写诗歌注释：溽（潮湿）；侵晓（快天亮之时）；吴门（今苏州）；3、制作教学课件。一、导入语闻诗圣杜甫，万人竖指；观“词中老杜”，你等何感？今天，让我们齐读《苏幕遮》，走进周邦彦的诗歌世界，感受“清水出芙蓉，天然去雕饰”的周词神韵。二、强化朗读1、齐读2、朗读提示：注意把握节拍停顿、语速快慢、语调高低、音量大小、咬字轻重、感情高扬低沉。3、自主朗读，初步感知4、一组朗读，师生评价三、合作讨论，共同鉴赏（以组为单位，按方法、步骤逐层赏析——解题过程）1、解题：《苏幕遮》，词

2、牌名，无义。2、简介作者：周邦彦，北宋末期著名词人。少年落魄不羁，但相当喜欢读书，徽宗时仕途较坦荡，中年以后，长期浮沉州县，郁郁不得志，词风也由缜密典丽变为沉郁顿挫。他精通音律，创制不少新词调，现存词二百余篇，多写男女之情和离愁别恨，内容较为单薄，调子很低沉。其词承柳永而多有变化，市井气少而宫廷气多，词风也比柳永更典雅含蓄，且长于铺叙，善于熔铸古人诗句，辞藻华美，音律和谐。其写景小词，富有清新俊逸的情调，如《苏幕遮》等。3、参看注释，进一步确定鉴赏方法：识作者之人，可考虑词人经历与词作主旨间的联系；注释无创作的时代背景及词人特定经历介绍，则说明“知人论

3、世”方法的使用并非必须。4、整体感知内容，领悟词人情怀：（写什么“意象”，目的“情感”何在？）此词之上片先写室内燎香消暑，继写屋檐鸟雀呼晴，再写室外风荷摇摆，描写盛夏清新淡雅、自然明丽之晨景，以咏雨后荷花为中心。词人面对着眼前象征江南风色的荷花，联想到相似的故乡吴门五月的风物，很自然地会钩起乡心，故下片真切表现思念故乡的情怀。（另解：长期客居、仕途坎坷，也能依稀地感到作者对官场生活的厌倦，对回归自然的宁静生活的向往。）6、鉴赏艺术特点（找出精彩诗句，赏析其妙处——怎样写，妙在何处？）此词在回忆中想象、联想，以荷花贯穿，既细致传神地写景状物，又颇有诗意地

4、表现思乡之情。全词语言自然明丽，淡雅素洁，别具一格，词境清新而爽朗。（1）赏析前四句：A、“燎沉香”，从嗅觉角度来描述的作者醒来便嗅到昨夜点燃的弥漫于室内的沉香。B、“消溽暑”，这是作者醒后触觉上的热气已散的感受。C、“鸟雀呼晴”是从听觉方面来写鸟雀十分活跃，从争噪的鸣声之中透露出雨后新晴带来的喜悦。D、“侵晓窥檐语”，是从视觉方面来对“呼晴”作进一步的补充。“语”，在这里不光是鸣声，而是侧重于刻画鸟鸣时摇头张口与尾部翕张抖颤的动作，这是视觉的形象。（2）领略“呼”“语”的妙处：A、拟人：“呼”字，极为传神，充满人性化，暗示昨夜雨，今朝放晴。“侵晓窥檐

5、语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。B、反衬：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”的以闹写静写法。（3）品味“水面清圆，一一风荷举”：这两句诗不事雕琢，风格简约，而荷之神态、精神跃然纸上。首先，水面是水平的，“清圆”的荷叶以及荷叶上的水滴是圆的，而婷婷玉立的荷茎又是垂直的，似得王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的精髓。第二，这两句炼字功夫了得。“一一”把荷叶荷花在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖。简单的一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶荷花随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了。“举”字最为人所称道，把荷茎修修长挺拔、英

6、姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致。“风”造成左右摇摆的力，荷在风中“举”，具有动感，尤见精神。（4）鉴赏“故乡遥，何日去”：这两句语词如话，未用典故，不加雕饰，平实明了，直抒胸怀，明白道出了思乡盼归之意。（5）探究“五月渔郎相忆否”：词人不直接写自己忆旧友，而是反写不知旧友是否忆我，与杜甫的《月夜》、白居易的《邯郸冬至夜思家》（“邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身.想得家中夜深坐,还应说着远行人”）一样，以主客移位的方式，设想故乡的渔郎郎想念自己来表达自己思乡的真切感情，不落俗套。（6）品读“梦入芙蓉浦”：词人从眼前的“风荷”想到“荷花别样红”的家乡，故能由实

7、转虚，进入梦境“芙蓉浦”，如《牡丹》一诗，自然地在意象的联系中从写景过渡到抒发思乡之情，不着痕迹。四、小结全课诗能赏之处甚多，若能品出思乡之苦隐藏在清圆的荷叶下，遗忘在五月的江南，萦绕在渔郎的轻舟上……我想说，题会做，那是为求知，这是学生的本份；词会赏，那是为审美，这是更高的境界。愿每一位同学学有所成之时，更可领会到周邦彦“不必以词胜，而词自胜。风致绝佳，亦见先生胸襟恬淡”之高明！