课堂提问要着眼于学生的发展.doc

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1、课堂教学中如何引导学生质疑问难银川市西夏区第九小学海丽质疑问难是教师在课堂教学活动中与学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学信息反馈的重要方式之一，是教师实施教学和学生完成学习过程的统一，也是培养学生思维、实现教学目标的一种行为方式。因此，课堂教学中处理好质疑问难，既能调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，又能提高整体课堂教学效果，大家不妨从以下几个方面试试：一、激发兴趣、使学生想问只有激发起学生学习的兴趣，才能促使他们认真学习、积极思考；只有当学生探求到最佳答案，才会因为获得新知识和能力而感到激动、振奋、愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，激发兴趣是学生质疑问难

2、的第一要素。学生有了学习和思维的兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验，学生便会越来越想学、越想问。比如有人在教学《赤壁之战》一课时创设情境说：“在赤壁之战中，周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的兵力，还使曹操带着残兵败将落荒而逃……”学生赶紧举手说：“老师，我有个问题想问：‘周瑜是用什么办法打败曹操的？’”教师创设的情境，使学生很想知道事情的经过，一下子激起了学生探究的兴趣。二、教学民主、使学生敢问“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。小学阶段4虽然学生由于自身生理、心理特点，显得幼稚，思考问题也有局限，但他们仍然需要尊重。让学生提问，就是要经常送给学生真

3、诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，要给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如果教师课堂上高高在上始终与学生形成强大的、惧怕的距离感，学生面对“威严”的教师，怎么敢提问题呢？因此，教师应把自己放在与学生平等的地位，把学生看成发展的人，教学过程中置身于学生当中，“蹲下身子”与学生零距离接触，消除学生紧张恐惧的心理，让学生真正成为课堂的主人，他们就会勇敢地提出教师意想不到的、有价值的问题，从而使学生由被动接受变为主动参与，使课堂真正动起来、活起来。这样，学生的思维就会越来越灵活、越富有创意，使整个教学过程充满生成性和创造性。三、鼓励质疑、使学生会问“学起于思，思

4、源于疑”。新课程鼓励学生质疑。创新思维往往是从怀疑开始。教学中为了让学生能够质疑问难，教师就要千方百计地从细小的、具体的方面引导学生，把问题看作是学生学习的动力，是探究、理解和学习过程中的主线，是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。久而久之，学生自然就学会问问题了。教师可根据学生的认知水平和能力大小，4分层培养学生质疑问难的能力。对认知水平较高、能力较强的学生，鼓励其提出相对较难的问题，并加以分析解决；对于认知水平相对较低、能力较弱的学生，教师可选择难度较小、容易探究的问题，让其质疑问难，使其产生成功的体验。如：在《白杨》一课的教学中，当学到：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是

5、的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”我建议学生提问不要只提“什么词我懂？”“这个句子我不懂？”这些问题。我点拨学生：“你能提出几个含有‘为什么’的问题吗？”学生循着教师的引导，提出了许多有质量的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。作为教师，我们要积极的、创造性地使用教学资源，创设出适合学生思维的教学情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的课堂氛围，不轻易认同别人的观点，并通过自己的观察、讨论、交流，抓住问题的实质，从不同层面、采用不同的方式，探求真知。四、及时评价、使学生乐问教师要用心灵的“火眼金睛”，抓住课堂上瞬间闪现出的优点，及时地表扬鼓励学生，肯定学生的

6、回答，反问或追问学生的提问，给学生创设一种宽松、愉悦的学习空间，让学生乐问乐学。常听课的教师大概都有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂更生动、更活泼、更愉悦，一个突出的表现就是教师在教学中总是在不停地“夸”学生。这里的“夸”，一是教师对学生的回答或提问恰如其分的肯定和表扬；二是虽然学生回答不到位，但教师却从另一个角度加以称赞和鼓励，使整个课堂总是充满向上的朝气。比如在教学中当学生提问提到了我4准备的课文重点问题，就表扬学生：“你真是老师的知音，老师正想问这个问题。”：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”……如果没有提到就对学生说：“你们提的问题非常有价值。不过，老师想问你

7、们的问题是……”教师把问题提出来，引导学生解决问题，鼓励他们以后继续努力。再比如：“非常有创意的回答”、“声音很响亮，就是还差那么一点点，再想想”等评语，一下子就会拉近学生与教师的距离；即使是一个微笑、一个眼神、一个善意的暗示，也会让学生神采飞扬。只要教师乐意从多个角度来评价学生，观察和接纳学生，无时无刻发现和寻找学生身上的闪光点，培养学生思考、发问的潜在意识和能力，使学生在课堂上想问、敢问、会问