幽静悲剧教学案例反思.doc

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1、《幽径悲剧》教学案例反思军店镇中陈绍飞上这节课之前，我曾在另外一个班进行试讲。虽然课堂气氛很活跃，学生的参与也很积极，但总感觉整节课显得支离破碎，教学目标不明显，学生过多的对语句进行生硬的支解性分析，而没有自己的亲身感受和体验，师生对文章的深层挖掘也不够深入。后来在语文教研组的精心指导下，我对这节课的教学思路进行了调整。一是把字词、诗句展示过程省去。因为这些已经在预习课解决了。只要学生在黑板上写出来了，这也算是展示，何必一定要让学生再讲解一遍呢？课堂应该是解决预习课上没能解决的问题，它不是预习内容的翻版和再现，而是

2、预习课的提升。这样我就把课堂重点放在对语句的评析和对文章主旨的把握上。据此设计了两个学习目标：（1）通过品析语句，学习精练、雅致的语言特点；（2）通过质疑探究，让学生领会文章主旨。学生展示的内容主要集中在三个部分——文章思路、佳句赏析和问题探究。这样可以使教学环节得以简化，目标更明确，重点更突出。二是赏析佳句和质疑探究过程的调整，这也是本节课教学思路的最大转变。把学生对词句的琐碎讲解变为赏析，要求学生必须结合自己的阅读体验说话，必须是真正发自内心的真实体验，最好能用形象化的语言表达出作者的观点和情感。最好能联系印发

3、的补充文章回答问题。鼓励学生有自己的创新发言。在问题设计中，我把能引起学生争论的两个题目做为讨论重点，因为学生展示的目的之一也是为了引发争论，从而促成小组内、小组间的学生互动。如果设计问题太简单，就不能激发学生的发散性思维，也就引不起学生的争论。我在学生赏析完佳句后提出的第一个问题是：既然作者用了大量笔墨写了古藤的悲剧，那又为什么以“幽径悲剧”为标题呢？通过这一环节，就自然过渡到问题探究上，教师主动“挑起事端”让学生争论。第二个问题是：面对这样的悲剧，作者又是怎样做的呢？为什么作者在最后说要把这十字架背下去，而且要

4、永远永远地背下去？学生讨论后总结出本文主旨。三是对学生读写训练的调整。讲第一次时没能突出这一重点，本节课我重新做了调整。在学生充分赏析语句的基础上让学生写下来，读出来，可以加深对文章的理解。让学生落实到口头上，落实到笔头上。尤其是读，可以非常有效地调动起学生的情绪，让学生去充分体验课文语言的魅力。在激情与陶醉中领会作者的思想感情。我们的语文课要教给学生什么？是繁琐机械的分析记忆还是真实丰富的情感体验呢？我想答案应该是非常明确的。以上这三点不仅仅是一节公开课教学思路的调整，它更是一种教学观念的调整，我认为这才是最大的

5、收获。本节课虽然是作为一节公开课，但由于准备时间仓促，更主要是由于自身原因，影响了整体教学效果，主要有以下几点：1、 对文章本身的挖掘不深。过分注重于课堂结构的完美，而把一些重要细节忽视了。如在问题探究这一环节上，本来计划引着着学生讨论“愚氓之人”，但限于时间，把这一问题忽略了，使学生对文章主旨的把握上不够深入，影响了整体教学效果。2、 小组合作交流实效性不够。本节课安排了三次小组交流：第一次是在展示学习目标后交流文章思路。但这只是组内交流，缺少组间的交流。第二次和第三次是在探究问题上的交流。这三次都是我预先设计好

6、的，课堂上缺少即时的交流。从而使课堂显得“计划性”太强。3、 学生展示有待规范。本节课学生回答问题非常积极，但这会存在这样的问题：有的学生太能“抢”，其中不乏成绩差的学生；有的回答次数超过了三次；有的回答时声音太小；还有的直接照着课本或笔记本“读”答案；这不仅使内向的同学没有机会，也会挫伤优生的积极性。使课堂效果大打折扣。虽然在课前有所预料，但没能想到问题这么严重。看来学生回答问题必须要有详细的规定，要让学生非常明确。如一节课每人回答问题不能超过三次，也不能低于一次；回答问题禁止看资料；回答问题必须精神饱满，声音宏

7、亮；要有选择地回答问题，要注意谦让；要回答能体现水平的问题等等，这些细节虽然琐碎，但它们是不能忽视的，在以后的教学中要逐步加以规范。