重庆市北碚区莲华中学李本红第六期学习作业.doc

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1、教学活动的设计课堂教学活动的设计在遵循一些基本原则的基础上，需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。总的说来，成功设计的课堂活动可分为以下几类：1.情景化的活动：交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教材中购物单元教学中，我们就事先拍下了某次逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上首先引导学生猜测

2、What'sinthisbag?在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh,asweater！/Ashort....接着，笔者在此设问：Howmuchisthesweater/short...? 笔者在学生回答后给出真实的价格。最后，当笔者提出Howmuchareallofthem?时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They'resocheap！"或“Wow, they'retooexpensive！”等。此情此景，使

3、课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。2.趣味益智化的活动：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。只有活动能激起学生的兴趣，能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chaindrill的形式每人用Whatdoestheteachersay?问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完

4、后，教师任意抽查一组学生作为示例。T:Whatdidhe/sheaskyou?Ss:He/Sheaskedmewhereyouspentyourweekends.T:Whatdidyousay? Ss:IsaidIspentmyweekendsonMountTai.教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。每个谜面都包含一

5、个定语从句，如：（1）Itisacountrythathasthelargestpopulationintheworld.（2）Itisacitywhichisfamousforhotpot.（3）Hewasafamouspersonwhohad1093inventions.等。这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。3.合作型的活动：语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论

6、和辩论等，正是新课标所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。综观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。