课堂观察走向专业的听评课.docx

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1、课堂观察走向专业的听评课当前，我们教师传统的听评课，总的来说，所花时间较多，所获效果有限。究其原因，教师对“为什么听课？”“听课到底听些什么？”“听课对教师的专业发展到底有怎样的价值？”等这些问题的认识十分模糊，缺乏专业化程度，这主要体现为三无：――听课，无合作的任务，没有明确分工。――评课，无证据的推论，基于假设的话语太多。――听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。提倡课堂观察式的听评课，摒弃那种“无需知识基础”、“谁都可以听评课”、“随意点评”的做法，倡导那种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课，以课堂教学诊断与改进为目标。使听课成为教师专业研究的有效工具，使听课活动成为

2、教师的一种专业研究，通过课堂观察让教师“看到”自己教学行为的某些不足，从而进行教学行为的转变，对自己的教学行为进行改进。一、课堂观察的定义课堂观察主要不是教师的自我观察，也不是教师个体随意去“观”别的教师的课，而是指有组织的、有准备的、通过研究者或观察者带着明确的目的或相关的观察量表、录音、录像设备直接或借间从课堂情境中收集资料，记录有效数据，并依据收集的资料、数据做出相应研究的一种改进教学的方法。课堂观察，就是观察课堂。课堂观察有四个要素：学生学习、老师教学、课程性质和课堂文化，其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。出于观察的需要。将每个要素分解成五个视角，再将每

3、个视角分解成3---5个观察点，总结为“4要素20视角68观察点”。13课堂观察的4要素20视角68观察点确定观察点要素视角观察点举例学生学习⑴准备；⑵倾听；⑶互动；⑷自主；⑸达成以“达成”视角为例，有3个观察点：.学生清楚这节课的学习目标吗？.预设的目标达成有什么证据（观察/作业/表情/板演/演示）有多少人达成？.这堂课生成了什么目标？效果如何？教师教学⑴环节；⑵呈示；⑶对话；⑷指导；⑸机智以“环节”视角为例，有3个观察点：.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？.这些环节是否面向全体学生？.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？课程性质⑴目标；⑵内容；⑶实施；⑷评价；⑸资源以“内容

4、”视角为例，有3个观察点：.教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？.课堂中生成了哪些内容？怎样处理？.是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？.容量是否适合该班学生民？如何满足不同学生的需求？课堂文化⑴思考；⑵民主；⑶创新；⑷关爱；⑸特质以“民主”视角为例，有3个观察点：.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？.学生课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？.师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？上述68个观察点并不是要求每堂课都需要观察68个点，它只是说明课堂观察是非常复杂的，充满着丰富的信息。二、课堂观察的程序课堂观察

5、是一项专业研究活动，需要一套完整的程序。确立观察点、开发观察工具（观察工具指：观察点数据的记录表格，标有好、中、差生的座次表、录音、摄像设备等）、进入课中观察、作出推论、撰写观察报告构成了课堂观察活动的五个关键环节。其中，确立观察点、开发观察工具、作出推论是课堂观察最关键的三个环节。课堂观察同样需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法层面，有两层意思：13其一，课堂观察遵循可观察、可记录的原则。通过解构课堂，将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，收集、描述与记录相关的详细信息，再

6、对观察结果进行反思、分拆、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。其二，课堂观察的有效实施，还需要借助于三个阶段的持续活动——课前会议、课中观察、课后会议。课前会议主要是：让上课老师陈述内容主题、学情分析、教学目标、教学环节、学习结果检测等，以便于观察者确定有针对性的观察点；在课前会议方面，原本要求围绕五个方面的问题展开，但鉴于学案/教案、QQ等校内普及，观察者可提前分享上课人的教学设计、座位表。我们要求被观察教师只要重点说明“目标、活动、评价”这三个问题，那么本节课也就清楚了。然后观察者根据自己任务开发课堂观察工具。在量表开发方面，为了节约量表开发的时间，我们选择的观察尽量与以前的观

7、察相同或相近。这样就可以在原来开发的量表的基础上，作些适当的修改，同时积极利用课堂观察合作体（备课组、教研组、自愿组合的团队）合作开发量表，这些都有效地节约了时间，以便于自己收集更可靠的证据。并根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，收集那些可以作为关键性证据的课堂实录，或记下自己的思考。课后会议阶段：主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设性与生成。课后，被观察教师在进行课后反思中，要求被观察教