《鸿门宴》说课教案

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1、《鸿门宴》说课教案《鸿门宴》说课教案《鸿门宴》说课教案《鸿门宴》说课教案《鸿门宴》说教案《鸿门宴》是新编高中语试用教材言单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传学的经典名篇。为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本的教学重点一为是分析项羽

2、、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易言”“理解词句的含义”“重点掌握常见的10个言实词和主要言句式在中的用法”的要求，和《考试说明》关于言阅读的“理解常见实词在中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握中的词类活用和特殊句式。由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻上负担，提高堂效率。我导入新的方法是播放歌曲《

3、霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事是历史的重要转折，加深感受。对《鸿门宴》一的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。二、概述情节部分。对鸿门宴脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可

4、以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：曹　范　项　张　刘　刘　项　范　项　樊　项　沛　张　项　沛无　增　伯　良　项　邦　羽　增　庄　哙　王　公　良　王　公伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除告　项　张　计　婚　罪　宴　意　剑　帐　酒　逃　谢　璧　奸密　羽　良　策　姻　　　　　　　　　　　座三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据脉推断不懂的词义，点

5、出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本虽然篇幅较长，但字浅易，并且是典范的记传性体，因而对高一学生说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些言中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的言学习。词类活用和特殊句式在言翻译中难度较大，也是本教学的两大难点。要求学生

6、标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：（一）积累一定数量的第一手例句；（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。四、分析人物部分，是本的一大重点。为更好地使学生了解史传学在人物形象方面的突出成就，深入挖

7、掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：题1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人