徐玲《圆明园的毁灭》教学反思.doc

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1、《圆明园的毁灭》评课稿上个星期四，听了陈奕媚老师上的《圆明园的毁灭》这节课，这是一节扎实、朴实我个人认为陈老师这节课非常成功，其成功主要表现在以下几个方面：一、目标定位准确，教学设计巧妙这节课是第二课时，陈老师把教学目标定为：有感情朗读课文，理解文中含义深刻的词、句，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，能在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，了解这一段屈辱的历史，激发爱国之情。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。陈老师在从文本出发，利用教材本身的特点，教学设计巧妙。整节课的教学流程自然顺畅：开始上课时，陈老师从课题入圆明园名字的来历入手。问：读了这三个字

2、你的脑海里浮现出一幅怎样的画面？在学生那美丽的描述中陈老师问题一转现在这一切都毁灭了。再有“不可估量”引到重点部分的学习，可以说顺学而导。然后陈老师带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，学生陶醉在圆明园的美之中，产生不尽的赞叹，这时陈老师话锋一转语调沉重地说：“这么美的建筑也好，这么多的珍宝也好，都于1860年10月6日起不复存在了……”转到学习英法联军对圆明园的毁灭，让学生体验了由“美得心醉”到“毁得心碎”的情感变化的过程，从而产生强烈的愤怒、痛恨和惋惜之情。陈老师板书设计巧妙：在学习圆明园昔日辉煌时，根据学生的汇报，滕老师相机板书了“有……也有……有……也有……有……还有……不仅有

3、……还有……有……有……”一目了然。但陈老师学习圆明园毁灭经过这一段时，引导学生说：“没有了……没有了……没有了……没有了……”与之同时，陈老师就用力把板书擦去，整个黑板上就剩下了题目“圆明园的毁灭”，让人产生深深的感叹，也会在学生的心头刻下了烙印。二、从情入手，以情激情，引领学生走进文本语文课标指出，语文的重要特点是“情”，情感十分丰富。因此，语文教学应当注重情感的熏陶感染，教师以情激情，让学生心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果。陈老师在教学本课时，从情入手，引领学生走进文本。如：刚开始上课时，老师问：在读这篇课文时，你的心情是怎样的？整节课，陈老师通过生动的语言、丰富的情

4、感将学生感染，她的语调随着所学内容变化而变化，时而让学生沉浸在昔日的美景中，时而又让学生充满愤怒、惋惜之情。三、注重以读为本，读中感悟《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学的实质就是指导学生读书，引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，滕老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，在读中感悟”的特点，采用自由读、老师引读、学生接读、指名读、齐

5、读等多种形式的朗读，让学生在读中有所思、读中有所悟，读中有所感。如：在学习圆明园的奇珍异宝这段时，教师指名多个学生站起来朗读，鼓励他们读出奇珍异宝之多，让学生通过读感受“圆明园是最大的博物馆、艺术馆”。再如：圆明园毁灭经过这段时，学生齐读这段后，教师引导学生抓住重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词再读课文，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。引领学生用愤怒和无奈两种不同心情体验读这一段，使学生与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮。四、为学生创设空间，发挥学生的想象力爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它推动着进步，并且是知识进化

6、的源泉。”这充分说明了想象力的重要性。在本课的教学中，陈老师充分让学生发挥想象，如：在观看圆明园的精美图片前，让学生去想象：你脑子里立刻出现什么的画面，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？让学生展开想象，体会圆明园昔日辉煌。再如：在品读“他们把园内凡是能拿走的……”时，引导学生想象：他们拿走了些什么、搬走了什么？让学生通过想象，感受侵略者的野蛮，加深了对侵略者的仇恨。整节课，课堂气氛活跃，学生学习的积极性较高，有些学生的发言特别精彩，在老师激情引导下，学生情感上得以提升，真正地走入文本，与作者对话。所以说这节课圆满完成了教学目标，情感感悟是非常成功的。教学建议我觉得陈老师

7、这节课够完美的了，但非要谈教学建议，我只能谈几点不成熟的看法：1、在本课的教学中，是否可以关注一下本课的写法。如：本课的题目为《圆明园的毁灭》，作者为什么却详写圆明园昔日辉煌，而圆明园毁灭经过却只用一个自然段？2、圆明园毁灭经过时，老师引导学生说：“没有了……没有了……没有了……没有了……”之后，如果这时老师再引导学生总结：所以说“圆明园的毁灭……不可估量的损失”，回到课文的第一段，这样回归整体，是否更好。