学习目标叙写.ppt

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1、叙写学习目标现状和问题学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前我市有些教师在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题——1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。2、表述目标时使用意义模糊的动词，指向不明。如“掌握小数的乘法”。我国新课程的学习目标：三维目标知识与技能过程与方法情感态度和价值观如何准确规范地确定和叙写学习目标呢？（1）行为主体：行为主体是学生。实际表述中可以省略，但是逻辑上必须是学生。行为目标描述的是学生的行为，行为目标的开头应该是“学生应

2、该……”，切忌使用“教会学生......”、“使学生掌握（理解）……”、“培养学生……”、“引导学生……”之类的说法。这样的表述主体就是老师了。学习目标的要素：（2）行为动词要明确即明确要达到什么样的终点行为；这些行为必须是可以观察到、可测量的。这是目标设计的关键，一般需要借助指向认知能力改变的可观察的动词，如“选择”、“确认”、“列出”、“解答”、“复述”、“写出”、“辨别”、“绘制”、“修理”和“写下”等。尽量避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“鉴赏”、“意识到”和“熟悉”等较笼统模糊的术语。（3）行

3、为条件说明展示该行为的条件，影响行为发生的特定限制和范围如何。条件部分是说明学习者将使用什么样的工具或信息。一般在具体目标的开头部分出现，如“给定（提供）......”、“给出一组图形，圈出其中的四边形”、“在××时间内，能独立解答××题”、“在提供××资料的情况下，能在条形统计图上标出……”等等。（4）说明标准或准则标准是指学习者做到如何好才算达标，包括准确度、错误量、正确数、时间幅度、与标准一致的程度、后果，学生对目标所达到的最低水平标准，如“至少”、“没有计算错误或抄写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、“二十分

4、钟内完成”等。要想清晰确定并陈述具体的学习目标，可运用公式：行为主体（学习者）+行为动词（行为方式）+行为条件+达到程度（标准）示例1：给出6道加减混合运算习题，学生（学习者）能够在15分钟内（行为条件）完成（行为动词）4道解答并且没有错误（程度）。示例2：学习目标表述为：“通过本课学习，使学生能够掌握统计图的画法。”行为主体（学习者）+行为动词（行为方式）+行为条件+达到程度（标准）如何准确规范地确定和叙写学习目标把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。在具体的教学设计中，不是每次都必须把动词、条件和标准三项因素写出

5、来。“知识与技能”知识水平结果性目标知识水平行为动词了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，再认等。理解水平：包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把……转换，猜测，预测，估计，推断，检索，收集，整理等。应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。使用，应用，

6、质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价等。“知识与技能”技能水平结果性目标技能水平行为动词模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展，缩写等。独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。体验性目标的

7、学习水平与行为动词体验水平行为动词经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。遵守，拒绝，认同，认可，承认，接受，同意，反对，愿意，欣赏，称赞，喜欢，感兴趣，关心，关注，重视，采用，采纳，支持，尊重，爱护，珍惜，蔑视，怀疑，摒弃，抵制，克服，拥护，帮助等。领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。养成，形成，热

8、爱，建立，树立，具有，坚持，保持，追求，确立等。第一步：分析句型结构和关键词：第二步：扩展或剖析核心概念：第三步：根据概念图，扩展或剖析行为动词：剖析行为动词就是对“所对应的知识”进行最合理的处理手段。行为动词要求是外显的、可评测的，是分级的。第四步：根据概念图，确定行为条件：确定行为条件