独立学院学生自主学习能力与学习价值观的分析--以湖北师范学院为例.pdf

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1、第35卷湖北师范学院学报(自然科学版)Vok35第2期JournalofHubeiNormalUniversity(NaturalScience)No．2，2015独立学院学生自主学习能力与学习价值观的分析——以湖北师范学院为例谭雪晴，李雨柳，杨思墨，王婉纯，谢莉莉(湖北师范学院教育科学学院，湖北黄石435002)摘要：为了调查独立学院学生自主学习能力与学习价值观的特点及关系，为独立学院教学管理决策提供参考，采用大学生自主学习量表、大学生学习价值观问卷对301名独立学院学生进行测查。结果表明：独立学院学生自主学习能力总体水平较低，对学习价值的评价不高

2、；女生的学习求助得分显著高于男生，大三学生对学习的个人发展价值的评价显著低于大一大二学生；学习价值观与自主学习能力的多个维度存在显著正相关，个人发展维度相关最高。说明独立学院学生学习价值观和自主学习能力不容乐观，两者相关显著。关键词：自主学习；学习价值观；独立学院；大学生中图分类号：B849文献标识码：A文章编号：1009-2714(2015)02—0025-04dol：10．3969／j．issn．1009—2714．2015．02．005自主学习是教育与心理研究的一个重要课题，也是教育实践者关注的热点问题L1J。从学习过程的角度来看，自主学习包括

3、学习前的计划、安排和准备，学习过程中的监察、评价与反馈，以及对学习的调节、补救等环节。目前关于大学生自主学习的研究主要面向一般的综合性大学，独立学院涉及较少。独立学院在生源结构、师资队伍、教学基础设施、管理体制等方面有其特殊性_3J，近年来随着办学规模不断扩大、独立学院学生在学习上的一些不足日益暴露出来，尤其是自主学习意识和能力薄弱，给教学的组织和管理带来了困难与挑战。正确的学习价值观是进行自主学习的前提。学习价值观是学生对于自己所正在进行的学习活动的总的看法J，对个体的学习动机和学习目标起着决定性作用，影响学业情绪、学业投入，直接关系到学生的学习方

4、式、学习策略以及学习成绩。我国对学习价值观的研究始于2O世纪9O年代中期，虽然目前已经开始引起重视J，但是已有研究数量较少且比较零散J。本研究拟对独立学院学生的自主学习能力与学习价值观进行调查分析，为独立学院加强教学管理提供依据。1研究方法1．1研究对象采取整群随机抽样法，对湖北师范学院文理学院330名学生进行问卷调查，收回有效问卷301份，有效率91．2％。其中女生199人，男生102人；文科学生123人，理科学生178人；大一91人，大二94人，大三116人。1．2研究工具1)大学生自主学习量表。朱祖德等人编制n引，包括动机分量表和策略分量表。本

5、研究根据研收稿日期：2015—o1—22基金项目：湖北师范学院文理学院教学研究项目(XJ201212)作者简介：谭雪晴(19r77一)，女，湖北枝江人，硕士，副教授，主要研究方向为发展心理学与学校tL,理学．·25·究需要选用了策略分量表，共39个项目，包括一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理6个维度。采用6级计分，得分越高，表示自主学习能力越强。该量表各维度的内部一致性系数在0．6～0．8之间，总体内部一致性系数达到0．91。2)大学生学习价值观问卷。廖友国编制¨，共19个项目，包括个人发展、功利性、责任性3个维度。采用5

6、级计分，得分越高，表示对学习价值的评价越高。该量表各维度的内部一致性系数分别为0．81、0．81、0．79，总体内部一致性系数达到0．88。1．3施测与数据处理按照统一的指导语进行施测，当场发放、回收问卷。所有数据均采用SPSS17．0进行描述性统计、t检验、方差分析、相关分析等统计处理。2结果2．1自主学习能力、学习价值观的得分情况自主学习能力各维度及总分得分在3．38—4．59之间。一般方法维度得分最高，其后依次是学习管理、学习总结、学习评价、学习计划安排，学习求助维度得分最低。量表是6级计分，3代表“比较不符合”，4代表“比较符合”，由表1可知

7、，只有一般方法和学习管理两个维度得分大于4，其他维度得分均在4分以下。可见，独立学院学生自主学习能力总体上较差。学习价值观问卷是5级计分，3代表对学习价值不确定，4代表对学习价值比较认可。可见，总体上来看，学生对学习价值的评价并不高，只有个人发展维度得分超过4分，功利性、责任性维度得分均在4分以下。表1独立学院学生自主学习能力、学习价值观的得分情况2。2自主学习能力、学习价值观的差异比较学习求助的性别差异显著(t=一2．211，P<0．05)，女生得分显著高于男生。自主学习能力的专业差异、年级差异均不显著(P>0．05)。学习价值观中个人发展维度年级

8、差异显著(F=6．375，P<0．O1)，进一步多重比较研究发现，大三学生对学习促进个人发展的评价显著低于大