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1、“诗意”让语文课堂更灵动摘要：伟大教育家陶行知先生说：“我们要把育才办成一个诗的学校……我要以诗的真、善、美来办教育……”。新课改背景下的语文课该是诗意的课堂，好的语文课堂就像演绎一首优美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。这就需要我们让语文课堂成为一道富有诗情画意的风景线，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应，使他们在“诗意”的语文课堂里全面、持续、和谐地发展。关键词：语文课堂诗意一、诗意的课堂是心灵的碰撞诗意语文大师王崧舟先生曾言:“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流,是思想
2、火花的碰撞。激发学生的情感渴望,点燃学生的心灵火花,这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。（一）是充分了解学生的心理需求，唤起学生学好语文的原动力；如：小学低年级学生年龄小，抽象思维能力低，有些课文要利用唯美的课件、让教学过程变得生动、让学生在的思维与生动的课件碰撞出火花。例如：我在教学《正想变成大大的荷叶》这一课中，对露珠的理解，我想通过老师的阐述，低年级的学生未必理解的透彻，所以我做了课件，让孩子观察，再说露珠给你什么感受?有的学生说是透明的，有的学生说是闪闪发光的，还有的说像珍珠，学生的答案非常生动特切。让我看感受到了学生的思维是多元的。（二
3、）尊重学生的主体地位，发挥学生的进取精神，让学生在老师的引导下，自由驰骋于课堂这个“舞台”上，积极主动而又生动灵动泼地施展自己的才能；如：我在执教《三个小伙伴》一课时将故事排练成课本剧，让学生分角色模拟文中的角色，让学生戴上头饰，通过逼真表演，调动了学生各种感官，充分接触课文，把课堂变成一个表演、交际的小舞台，既能达到教学的基本目的，又能使学生在愉快的气氛中创造性利用语言，拓展思维，从而从中明白道理每个人都有自己的长处，只有大家团结一心，才能事半功倍。（三）尊重学生主体个性的彰显。“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,
4、有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美的乐趣。”根据学生实际，努力挖掘学生的潜质，提高并创设条件发展他们的兴趣爱好，让他们有“用武之地”，真正体味到学有所得的快感。（四）关注课堂上学生生命意识的唤醒。这里的生命意识,即是对“真、善、美”的觉醒和体悟。对于学生来说,这种意识是需要教师不断的唤醒,而每一次唤醒,都会使学生的精神生命流光溢彩。《掌声》这篇课文学生知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。所以我更注重对课文主题内涵的挖掘，我把这种观念渗透于课文的朗读之中,其实这个过程,就是学生对“真、善、美”
5、逐步认识和领悟的过程。我在教学时注重有关掌声的句子朗读。在朗读时让学生闭眼想象，配乐教师念旁白：师：（伴随，渲染）就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼睛，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静得似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征更要长。一秒……两秒……五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了…… 师：……你看到了吗？看到了什么？ 生１：我仿佛看到了英子眼睛里噙着的泪水。 生２：我看到了英子走路时一瘸一拐的样子，她的心里特别难受。 ……通过学
6、习让学生的心灵发生震撼，让学生心灵达到共鸣，让语文课充满灵动，充满情感，充满诗意，是学生明白什么是“真、善、美。”二、教师在教学中体现诗意古人常说:腹有诗书气自华。语文教师就是要让这种由墨香浸润的“气”转化成一种诗意的特质,一种诗意的魅力,让学生在无形之种受到熏陶和感染。所以教师在课上情趣盎然，“未成曲调先有情”，加上学生情绪高昂，思维灵动跃，轻松愉快，必能产生微妙的情感效应。三、创设课堂艺术,课堂之上营造诗意氛围诗意语文应是富有艺术性的,它能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,使学生乐于学习,善于学习,并引发良好的反馈,从而达到课堂
7、教学的目的。在教学过程中，教师要努力创设诗意语文课堂艺术，营造诗意氛围，重视课堂导入艺术、课堂提问艺术、课堂语言艺术、板书艺术和多媒体的配合使用。（一）、善于设置课堂悬念在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。每次上课,我都会找到些与课文主题相关的诗词、名句或故事来营造氛围。《真想变成大大的荷叶》夏天什么花盛开？你知道描写荷花的古诗吗？接着引出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗，为什么荷花这样红？原因是什么
8、？今天我们就来学习一首儿童诗《真想变成大大的荷叶》为什么我想变成大大的荷叶呢？提出问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并
