新课程背景下的学校管理

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1、新课程背景下的学校管理吴忠一中王恒昌1、教师角色发生重大变化由传播者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转化为”平等中的首席”。（一）新课程给教师职业生活带来的新变化.“工作、学习、研究”三位一体的新的教师职业生活一、对新课程背景下学校管理的思考3、教师需要形成新的技能具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力.2、教师的工作方式需要更新教师之间要更加紧密的合作;要改善自己的知识结构;要学会开发利用课程资源。5、教学策略发生新变化4、新的学习方式带来的挑战指导学生开展研究性、探究性学习；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。由

2、重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。（二）新课程给学校管理带来了巨大的挑战促进教师专业化发展，提高教师实施新课程的能力；加强校本课程的开发与利用，提高学校课程建设能力。给每个学生以发展的自主权，最大限度地满足学生的不同需要；（三）对新课程背景下学校管理的思考从“外控式管理”走向“内控式管理”——校本管理。二、新课程背景下的学校管理策略（一）校本管理1.校本管理的起源与发展2.校本管理的涵义:顾名思义,校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理。它是一种以权利下放为中心的学校管理思想和模式,其核心就是

3、强调教育管理重心的下移,强调教育行政部门给予学校更大的权利和自由,使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。教育行政部门：指导→支持、协调和评价；学校：执行机构→决策机构。3.校本管理的另几种呈现形式:校本培训、校本教研、校本课程（二）校本培训涵义：校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要，促进教师专业发展的校内培训活动。2、基本原则：从实际出发，注重实效的原则；以校为本，突出发展的原则；教、研、训一体化的原则；开放灵活，注重创新的原则。3、培训内容：主要

4、包括师德教育、新的教育理念、教育科研方法、现代教育技术以及校本课程开发等。4、培训模式：常见的有专题讲座、观摩研讨、案例分析与研究、问题诊断、课题研究、学术沙龙、远程教育、导师指导和“菜单”选择等。5、校长应当成为校本培训的设计者和负责人校长必须了解教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律，掌握国家对教师的培训要求，进而提出学校教师发展的思路与设想；校长要正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，并以此作为制定校本培训计划的基础；校长在制定校本培训整体计划的同时，要为不同层次教师指明具体的发展方向；校长要参与校本培训的实施过程，包括培训主题的选择、受训人员的确定、培训活动以及对效果的

5、评价等。（二）校本教研涵义：校本教研是把关于新课程改革的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动。2、校本教研的特点：研究对象的具体性、生动性；研究主体的广泛性、参与性；研究方法的综合性、灵活性；研究过程的描述性、反思性；◆研究价值取向的应用性、创新性。3、做校本教研的基本过程：问题→设计→行动→反思（循环往复、螺旋上升）问题是做校本教研的出发点；设计即针对问题进行研究方案的设计；行动即是指研究方案的实施，它伴随教学过程，是实践性活动。反思即在教学

6、事件中寻找“教学的成功”与“教学的遗憾”，指向于“教学的再设计”。校本教研可以概括为：问题即课题教学即研究成长即成果4、校长在校本教研中的作用——校本教研的身体力行者（1）校长是校本教研的第一责任人校长要确立科研兴校的办学理念；校长要具有强烈的教研意识；校长要做校本教研的实践者。（2）校长要为校本教研制度建设倾注心血。校本教研制度建设应遵循校本教研的基本策略，即“实践与反思”、“交流与合作”、“引领与创新”。针对教师个人的制度：教师理论学习制度；自我反思制度等；针对教师群体的制度：建立教研组、年组备课组集体研究制度；建立课题研究制度；建立教师结队互助制度等；针对校外学术力量建立的

7、学术支持制度：专业研究人员专题辅导与实践指导制度；教师外出学习与交流制度；片区教研活动制度等；◆针对校本教研管理方面的制度：校本培训制度；校本教研成果展示及奖励制度等。（3）校长要为校本教研保驾护航。--使教师确立起“校本教研是教师职业生活的重要组成部分”的理念；--学校教务处具体负责校本教研的规划、实施与评估；--学校确立了“主体研训，课例承载”的思路；--为教师搭建展示自我的平台：特别是有形成果展示。（三）校本课程1、涵义：校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方