《加法二》说课及反思.docx

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1、《加法二》说课及反思潘丽清说教材　　《5以内的加法》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册《1—5的认识和加减法》单元中的教学内容，是在学生认识了1—5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成，初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究5以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的加法，为以后继续学习加法打下坚实的基础。教材根据儿童的不同思维方式和思维水平突出体现算法多样化的思想。通过3个小朋友计算3+2=？的思考过程体现不同思维特征的小朋友在计算上有在的明显差异，承认学生间的这种差异，肯定学生的3种不同思考方法，是尊重学生的想法，因施教的一个重要体现。　　教

2、学目标　　1.使学生经历与同伴交流5以内的加法的计算过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。　2.使学生感受与同伴交流的乐趣。　3.培养学生积极思考，认真倾听他人想法的习惯。　　教学重点：激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。　　教学难点：使学生会用数的组成知识来计算5以内的加法。　　二、说教法　　教师要依据新课程的教学历年处理教材，既尊重教材，又不拘泥与教材。要结合学生身边的生活事例重组与呈现教材内容，以利于学生自主探究，合作学习，培养他们应用教学的意识，教学的要领是：重视基础，做好过度，掌握规律，教师要引导学生充分参与教学活动，充分发挥浅能，以促进学生进行自主探究和思考，促进

3、合作交流和反馈，培养自学能力与初步的研究能力。为了使学生真正学好这一知识，教学中充分利用现代教学媒体，创设逼真的情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性，学生充分的观察、感悟、发现图中的教学信息的基础上，自主提出问题，解决问题，在获得知识的同时，观察能力提供，思维能力得到发展，并获得积极的情感体验，为后续学习积累了一定的感性经验。　　三、说学法　　1.加强基础训练。　　2.促进主动探索。　　3.引导学生用最简便，最快的方法计算5以内的加法。　　4.适时练习，培养能力。　　下面我会说在说教学过程中，具体详细地说。　　四、说教过程　　（一）复习5以内数的组

4、成　　师：我说1，生：我说5，1和4组成5。　　师：我说4，生：我说1，4和1组成5。　　师：我说2，生：我说3，2和3组成5。　　师：我说3，生：我说2，3和2组成5。课始，师生以“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成，符合一年级学生的年龄特点。这样，可以迅速集中学生的注意力，激活学生的学习动机，同时唤醒学生的已有知识，为学生搭配进一步探究5以内加法的“脚手架”。（二）创设情境，引导探究。1.出示情境图，提教学问题。电脑客件出示树上有3只小松鼠在做游戏，动态演示又2只不小跑过来，请问同学们仔细观察画面的变化，（板书课题）然后把看到，想到的跟同桌说一说。在学生汇报的过程中教师要引导学生用完整

5、的三句话来提数学问题并列出算式，板书4+1，在这里，充分利用多媒体课件提供动态数学信息，可以有效刺激学生的多种的多种感官，让学生的眼看，脑想，口说的过程中理解图意。2.小组合作，探究算法：怎样算出3+2=？呢？请四人小组合作探究并汇报，可能出现四种算法：生1：看图教出来的1、2、3、4、5，所以3+2=5。生2：我是挥手指数出来的3个加2个就是5个。生3：我从3开始，接着往下数4、5所以3+2=5生4：我想，3和2组成5，所以3+2=5在这里，倡导小组合作学习，有意识地培养学生的合作意识，引导学生全班交流算法，共享思维成果，同时注意培养学生积极思考，认真倾听他人想法的习惯。3.算法优化首先

6、教师应当及时肯定学生不同的思考方法，是尊重学生的想法的重要体现，然后再提出问题。“如果我们不看图，也不挥手指，会很快计算出3加2等于几吗？”这样的提问，可以有效地引导那些以来直观进行计算的学生逐步脱离直观过度到应用数的组成知识进行计算，这里可以充分展示生、师互动的空间，学生在主动探索的基础上，充分地说出自己的算法，体验学习成功的快乐，这样不但关注每个学生的情感，尊重学生的自主选择，体现了算法的多样化的思想，适时引导学生脱离直观，直接应用数的组成知识来进行计算，逐步实现教学直观到抽象的过度，又体现了算法的优化。（三）分层练习，明晰算理1.利用课件出示图，请学生仔细观察，用完整的话说出图意，提

7、出并解决问题，，再请学生仔细观察并对比两个算式看看有什么发现，学生通过看图计算，可以进一步理解加法的含义，加深对算法的理解和运用.通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。2.按要求摆一摆请同桌两个人一个人先摆出3张水果图片，另人摆出1张水果图片，请两个小朋友一起观察摆好的图片，提出问题并解答出来，同桌摆图片，提出并解决问题不仅培养学生的合作意识和语言表达能力而且可以再次激发学生的学习积极性，使学生在愉