情感是阅读教学的灵魂.pdf

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1、情感是阅读教学的灵魂河北省承德县头沟学区中心校(067000)尹继同情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的情感油然而生。的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。情感是小学3运用语言，培养语感，体验情感语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生的目的。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国质兼美、图文并茂，字里行问蕴涵着作者丰富的情感和审美情语言，丰

2、富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情3．1让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣。加里宁曾经感教育呢?说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事1充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳法国启蒙思想家狄德岁说：“没有情感这个因素，任何笔动听的嗓音、抑扬顿挫的

3、语调、绘声绘色的话语、逼真传神的渊都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢描写的形象之中，如：《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快师在教学

4、中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展躯，慈祥的面庞。然而今天⋯⋯”一句时，教师应用哀婉低沉的现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品从此再也看不见

5、了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗多繁琐的讲解。读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心2创设教学情境，激活学生的情感深处的情感。又如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它个自然段：“这样的山围绕着这样的水⋯⋯真是‘舟行碧波上，泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒人在画中游’。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。韵味来，才能让学生犹如身临其境。

6、例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——3．2让学生在感受形象中朗读，体会情感。情感的激活需要感观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水

7、交融的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描去凝望，用耳朵去