语感是阅读教学的灵魂1[1]

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1、让语感成为阅读教学的灵魂主要内容：语感就是一种对言语的感觉。语感的发展只能由学生白己來实现，由学生通过白己的言语实践來获得积淀。我们的语文教学必须把发展语感的主动权毫无保留地还给学住。语文教师的任务，是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，还学生以口主发展语感的时间和空间。我们可以这样进行语感训练：小学语文新课程标准中阐述：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整休把握的能力”。什么是语感呢？就阅读所及，归纳人们对语感的理解，大致有以下儿种：“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而乂自觉或不自觉地

2、综合运用语言基础知识感受语言的过程。”“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解。”“语感是人与语言这一对彖相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。”我国现代大教育家叶圣陶先牛、吕叔湘先生、夏丐尊先生都对语感作过精彩的描述。但对语感的论述最为精辟的，当数语文教育界的著名学者王尚文先生。王先生是这样论述他对语感的独到见解的：“人在言语世界中的活动，思维和感觉这两种方式并非并驾齐骡，不能等量齐观”，“在日常的听、说、读、写活动中,常常不是在

3、思维这一层面而是在感觉层面进行的”。因为，言语本是一种在概念水平以下使用的工具。所谓“在概念水平以下使用”，就是单凭感觉、直觉、情感等使用的意思，“它只知其然与不然，不知其所以然与所以不然，不能诉之于理性，只能形之于感觉，即对某一具体话语像话不像话的感觉，即语感”。说得通俗简单一点，语感就是一种对言语的感觉。这种感觉对学生而言，有则有，无则无；强则强，弱则弱；敏则敏，钝则钝。无不可能假装为有，弱不可能假装为强，钝不可能假装为敏。正如王诡文先生所指出的那样：“因为语感不是'东西'，也不是知识、观念、教条，因而不能

4、给予，不能灌输，不能强加，不能移植，也不能'粘贴‘”。语感只能从自己的心灵深处慢慢地滋生起来。”正因为语感的发展只能由学牛自己来实现，由学生通过自己的言语实践来获得积淀。所以，我们的语文教学必须把发展语感的主动权毫无保留地还给学生。语文教师的任务，不再是牵着学生的鼻子走，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，述学生以自主发展语感的时间和空间。语文教师应该自觉自愿、自始至终地成为学生言语实践的组织者、引导者。i位优秀的语文教师，必须真正尊重学生的主体地位，激发学生的阅读愿望和激情，洞见学生在语感

5、建构的过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学牛作为一名读者的发现和创见。他应是一位带领者，带领学生经由课文走向一片新的语感天地。他应该深知,语感本身是不能通过诸如告诉、教导、训诫等手段而获得的，应引发学生作为语感主休去感觉。而更重要也更艰难地是，他必须启发学生去感觉口己的语感，发现和休悟新的语感，从而享受这种语感。从事了多年的高年级语文教学工作，一直深深地为学生的语感缺乏困扰着。本学期，从事了一年级的语文教学工作，觉得从学生拿起书本阅读开始，作为语文教师的我们就应该致力于学牛语感的培养。我们的语文教学必须以优秀的言

6、语作品去吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感。新课程标准对一年级的阅读教学是这样要求的：让学生去展开想象的翅膀，去获得情感休验，感受语言美。因此，我们可以这样进行语感训练：首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。“字里乾坤大，文中日刀氏”。只有读才是准确而深刻的体味、领略语言文字意蕴和情味的好方法。教有千法，读为上策。老师要打破阅读教学的思路，树立学生读书的思路，充分信任学生能读懂课文，读好课文。朗读时要体现层次性，毎次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个

7、人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，学生在情感体验的基础上，再口由选择听众，口由选择朗读的方式。教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来垠垠上口，入情入境，最后达到熟读成诵，让学生在自己的阅读实践中学会读书。其次，一年级儿童思维的形式比较直观，教师更多地要引导学生借助于想象,把课文内容从头脑中再现出来，所以通过启发学生的想彖力在阅读中培养学生的语感是相当重要的。1、在“看”中启发学生想象如教《东方明珠》一课，为学生提供了上海“东方明珠”不同角度以及白天晚上的各种图片，丰富了学生的表象，加深了对课文屮“

8、上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠”这句话的感焙。教《看菊屁》一课吋，我利用多媒体课件让学生观看各种颜色各种形状的菊花，让学生发挥想象，在头脑屮展现一幅美丽的画卷——“公园里的菊花好看极了”，并用绘声绘色的朗读传情达意，还给句子“一朵朵，一丛丛，一片片……”配上动作，加深了学生对语言文字的感悟能力。丰富表彖是创造想彖的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，