《搭石》教学设计(廖雁玲).doc

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1、《搭石》教学设计一、教学目标:1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。二、教学重、难点:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三、教学过程导入师:请大家自由朗读2-4段,用横线画出家乡人们调整搭石、走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。文段一:“上了点年岁的人。。。才肯离去”师:那

2、老人踩到不稳的搭石时,心里会怎么想?在挑选到合适的石头满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?指名说,指名表演。生:我找到的是“每当上工下工…..美感”师:(教学多音字“行”读xing.体育课上我们排成整齐的一队,叫做一hang。这些走搭石的人叫--------一xing人。师:你们还从哪里体会到这幅画面的美呢?4生:从“协调有序”感受到美师:怎样的动作才是协调有序的呢?从文中的哪个句子可知?生:“前面的抬起脚来。。。。音乐”师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中。(指一组学生:前面的。。。后面

3、的。。师:你们现在走在哪?生:搭石上。师:不好走啊,走不好要掉进水里的,有信心走好吗?师:没有人踩脚,没有人跌入水中,是有人在指挥吗?生摇头。对,其实没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫——生:协调有序。师:体会得很好,还从哪里体会到画面的美?生:我从“清波漾漾,人影绰绰”体会到。教学绰字生:形容姿态柔美师:对的,那么清波漾漾,人影绰绰,在文中描绘的是怎样的画面?想一想生:我仿佛看见。。。师:听你这么一描述,老师感受到水光、人影两相和的美!像画一样——生齐读这两个词语。你们的朗读把我带到了画里面

4、,谁还能再把大家带进画里呢?请三名学生说。师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——示小诗。请一生读,全班跟读4过渡:一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?请来读读文中的句子?指名读师:能谈谈你对这幅画面的感受吗?生:我觉得家乡的人能够互相谦让。师:理解得真好,请男生一起感受这份美。男生齐读。那么“青年人”和“老人”走搭石时,又是怎样的情景呢?生:读“假如。。。。理所当然的事”师:你真会带着问题读书,这有个生字(伏变红)齐读三次。这个句子读一次不够的,

5、再读读,看看哪个词还会打动你?指名说。生:理所当然打动了我。有你的体会,还有吗生2:伏字打动了我。是的,我们来看看伏是什么意思?生:弯的意思师解释字的构成:在甲骨文时代,犬是人类崇拜的一种象征,人是弯得那样恭敬,那样的心甘情愿啊。我们的祖先就这样造了伏字师:现在我是那位老人,谁来当年轻人?请一男生。你真是年轻人的知音,这样我就能轻易地趴在你的背上,舒服安全地过小溪了。到了对岸。你需要我这个老人给你道谢吗、生:不需要。师:为什么生:因为我们家乡的人都习以为常了。把这看成是理所当然的事。师:多好的年轻人,(问

6、另一个同学)老人没有道谢,年轻人会生气吗?生:不会。师:为什么生:因为人们把这看成是理所当然的事。4师:你们真有爱心,听了你们的回答,老师在想,当这位老人年轻的时候也肯定曾经——(生读:伏下身子背其他的老人)师:因为——(生:人们把这看成是理所当然的事)师:透过简单的一个伏字,你看出了什么?生:尊老爱幼(师:尊老)师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看到了什么?生:家乡的人十分谦让,淳朴。师:让我们再读3.4段,感受走搭石的美。师:每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如。。(生说

7、:外地人,胆小的孩子,残疾人)请用文中的“假如。。总会。。”的关联词来说说。师:也许有一天,这里会架上桥,通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的——心头。板书设计:搭石家乡的一道风景(景美,心灵更美)无私和谐谦让敬老4

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