低年级学生倾听习惯的培养.doc

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1、低年级学生倾听习惯的培养作者[听雨]发表于[2007-11-1114:30:00]0推荐执教一年级的教师可能都有过相同的感受，上一堂课像是打一场战，课后都有精疲力竭的感觉。课堂上即便你讲得再精彩，不，应该说你讲得越精彩，孩子们就越“疯狂”。他们很活跃，也很激动，争着发言，对于同学的发言却是“不屑一听”。不时的还可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的却在大干别的事情，老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事……虽然新课程提倡学生发表自己的观点，但课堂内学生出于本能，发表观点时都是争着抢着的，小手举起后假如没点到名就会大声地喊出来

2、。一些胆小的学生，虽然在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内也能无所顾忌，争先恐后的发言。这种轻松愉悦的氛围，虽然能让孩子们大胆的发表自己的见解，展现自我，符合新课程的理念，但在活跃的课堂里，学生光有表达是远远不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。那么，对一年级的学生该如何培养和指导他们学会倾听呢？1、及时表扬

3、学生的“会听”社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间

4、，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。2、教给学生听的方法大部分学生在别人回答问题时，自己却在干别的事情，或者干脆无所事事……，因为他们认为这不关他的事。老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，告诉学生“听”也是目标，鼓励学生在“听”中发现更多的问题，在“听”中学会思维。当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不

5、会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，比如教师说一、两句话让学生说说你听懂了什么？让学生上讲台前讲讲最有趣的事，其他学生听后说说你遇到过类似的事吗？3、营造爱心世界应该说一个班级就是一个小小的世界。学生们以一个个小公民的身份在其间生活、学习。他们渴求老师的爱，同学之间的友谊。想使自己成为老师心目中的好孩子，同学的好朋友，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会认真倾听他的讲课

6、；因为喜欢哪个同学而乐意听他的发言。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的甜。营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。此外教师假如能创设生动有趣的学习情境也能拉近师生、生生的距离。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入了许多学生喜闻乐见的卡

7、通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏，提供学生合作的机会，融洽学生之间的关系，也能吸引学生的注意力，收到很好的效果。4、形成班级习惯每个班级都是由一个个活跃的因素——学生组成的，我们不是要教出千篇一律的学生，但各种各样思维来自于“听”，只有学会了“倾听”

8、才能咀嚼，才会内化为学生个体的思维。所以教师要在课堂内组织必要的听课形式，逐渐形成班级听课习惯。如用对口令的形式：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；“一二三——快坐好”等。“冰冻三尺，非一日之寒。”对于一