导学案分层设计.doc

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1、导学案分层设计，让“以生为本”理念落地王洁 “分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性,尊重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。”（摘自“互动百科”）在课堂教学中，分层教学的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。分层教学的意义不言而喻。虽然这个理念已喊了很久，但在目前的课堂中，仍然是老师在“一刀切”。高效课堂的重要抓手是导学案，导学案通过分层设计，让“以生为本”、“因材施教”和“关注每一名学生”这些理念

2、真正得以落地。分层设计重差异，是高效课堂教学的一条重要原则，也是导学案设计的重要原则，是一种必须，而绝不是可有可无的。学生的个性、禀赋、能力、知识储备是不一样的，导学案设计时就是从学生的差异出发，站在使每一个学生如何更有效地学习这个角度来做的，是对每一个学生的关注，更是对每一个学生个体生命的尊重。从识记、理解、分析综合、表达应用到探究拓展，导学案设计反映了知识的能力层级要求，反映了人们认识事物由浅入深，从易到难、从简单到复杂的认知规律。导学案分层设计主要体现在以下一些方面：一是分层设计学习目标。导学案是“路线图”，在这个“路线图”中，根据不同的

3、学生设计了不同的目标地。学生只要根据自己的能力到达了某个目标地，就是成功，如果往前一个目标，那就更是了不起的成果。当然学习目标无论如何设计，“三维”这一普遍性的目标是一定要考虑的。二是分层设计问题（学习内容）。问题设计要有利于学生由浅入深、由易到难、层层深入地解读文本、探究问题。也就是说，要给学生一个台阶，让学生一步一个地伸手摘到自己想要的“问题”，不同层次的学生都可以“解”有所“问”，学有所得，从而增强学习的自信心。比如，学困生可以依据导学案在独学阶段完成识记水平层次的任务；在对学时，可以在同伴的引领下，结合文本完成解决理解层次类的任务，并参

4、与讨论探究类层次的问题。三是分层设计检测试题。分层设计检测题，类似于给学生开一个自助餐厅，检测题中应该有必做的（基础类、筛选信息类），也有选做的（分析、综合、探究、拓展类），并且一定要有一定的梯度，以便于不同层次的学生各取所需。味口大，可以多吃一点；味口小，就尽力而为。四是分层设计评价机制。导学案要通过“路线图”调动不同层次学生的积极性，必须得有相应的评价机制，从自主学习、到对学群学合作讨论、到展示板演，都要有相应的加分举措。为了鼓励学困生，对于学困生回答问题可以双倍加分，点燃他们的希望。为了提升优秀生，可以引领他们多角度、全方位解决一些综合性

5、问题，并提出高质量的问题。总之，就是要通过评价想尽办法激发各类学生的内驱力。导学案要做好分层设计，学情调查是一个重要前提，在不同的环节要随时进行学情调查，现场复备导学案，及时改变“导”的策略。也就是说，分层设计，既要基于学生的个性差异、学识水平、认知能力，也要基于课堂现场问题的生成。缺少了学情调查，导学案的分层设计就是空中楼阁。因此，我们在设计导学案的时候，最好是让学生参与其中。整体思路1、导学案如何设计2、存在的问题3、从哪些方面改进：分层设计问题评价机制集体备课