罗布泊-消逝的仙湖教学设计.doc

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1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计兰州45中学吴丽萍[教学目标]1.知识与能力：（1）积累词语，掌握其读音、字形、词义并学会运用。（2）了解报告文学的文体特征。（3）引导学生理清行文思路，培养学生概括要点和语言表达的能力。（4）了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。2.过程与方法：（1）文献法：收集并整理有关资料，增强对课文的感性认识。（2）引导法：引导学生参与教学各个环节，调动学生积极、主动性。（3）合作探究法：引导学生探究文意、把握文体。3.情感态度与价值观：培养学生树立生态、环保意识，增强社会责任感。[教学重点]1.引导学生理清行文思路，培养学生概括要点

2、和语言表达的能力。2.了解并归纳罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。[教学难点]1.了解报告文学的文体特征。2.培养学生树立生态、环保意识，增强社会责任感。[课时安排]1课时[教学过程]一、导入课文西北地区曾经有一个非常美丽的仙湖，那里牛马成群、绿林环绕、河流清澈；但是短短的30年它却变成了一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的戈壁滩、大沙漠，它就是罗布泊。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》去寻找答案。(出示标题)二、出示学习目标三、感知文意（一）学习生字词（二）解读题目（三）理清行文思路1.针对题目引导：罗

3、布泊曾是一个怎样的仙湖？仙湖消逝后罗布泊又是什么样子呢？2.启发式引导：课文有没有说罗布泊消逝的原因呢？作者举了哪两个例子强烈呼吁要拯救生态环境？3.引导学生理清行文思路：文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的原因及今日罗布泊的荒漠景象，最后说到“青海湖”、“月牙泉”的悲剧，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。四、深层探究罗布泊消逝的原因是什么呢？引导学生明确：1.塔里木河20世纪20年代曾经人为改道，导致下游干旱缺水；盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。2.胡杨林（“绿色长城”“防沙卫士

4、”）的消失。3.悲剧的制造者：人。（具体体现是两次改道和四个“盲目”）五、品读课文，把握文体下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。（一）品味真实性（文章列举数据、叙述事实真实可靠）（二）感受形象性（修辞手法）1.对比手法：集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。2.排比：如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。3.拟人手法：如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似

5、在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。4.比喻手法：如写“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。（三）体会抒情性（抒情的表达方式）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”（直抒内心

6、痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）“这出悲剧的制造者又是人！”（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味。）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了作者强烈的环保意识、忧患意识。）（四）把握报告文学文体特征：它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。六、拓展延伸罗布泊的消逝令我们感到遗憾的同时也为我们保护环境敲响了警钟，请你谈谈我们中学生应该如何保护生态环境？引导明确：保护环境、制止破坏环境、宣传保护环境的重要性（班

7、会、晨会、手抄报、海报设计等等）、好好学习成为环境资源方面的专家等等。七、教师小结家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，地球是我们人类共同的家园。同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……我们的生活才会更富有诗意。八、布置作业练笔：二选一写在作文2号本上。（一）《罗布泊重现仙湖之景》：想象解决“北水南调”——在天山山脉挖掘隧道，把北边伊犁河水系的水引入塔里木河问题后，消逝的罗布泊怎样才能重新成为“仙湖”？（强化对“罗布泊”消失原因的把握）（二）《罗布泊的

8、自述》：以