《6～10的认识和加减法》.doc

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1、《6～10的认识和加减法》教学设计　教学目标1.引导学生经历认识10的过程，发展学生的数感。2.学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的分与合，对10的数概念获得全面认识和掌握。3.培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。4.引导学生感受数10与实际生活的密切联系。教学内容　教科书第64～65页及练习九的第1～3题。教学设计,创设情境老师请大家猜一猜。　　a.有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？　　b.能与0做邻居的又是谁？　　c.在我们所学过的数字中谁最大？　　d.故事：9知道它最大可骄傲了，它对1～8各数字说

2、：“你们谁都没我大，特别是你──0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？　　学生可能猜出许多不同的办法，教师引出1和0的想法：　　1和0联合起来，站在一起组成“10”，10比9大。　　[在这里，教师创设了一个令人着迷的、非常有趣的问题情境，使学生既复习了9以内数的大小比较，又引起了新的数学思考：1和0用什么办法使9没话可说？很自然引出今天要学习的新数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，

3、数和数之间是有联系的，是可以组合的。在这样的问题情境里，学生的数感得到了充分的发展。]　　探究学习　　关于数“10”，你知道它可以表示什么吗？它排在数字的什么位置？它可以怎么分又怎么合？它与我们生活有什么联系？如果你一旦掌握了它的数学知识，就可以做许多奇妙的事情。这节课大家一起去研究它，好吗？　　[在这里，教师把本节课所要学习的内容转换成问题，向同学们提出来，让学生带着问题去探索、去学习、去领会。体现教师重视培养学生解决问题的意识。]　　1.学习10的含义及10以内数的顺序。　　a.做与10有关的一个动作，或说一句话。　　我们的身边或我们

4、生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？　　师：同学们举了很多例子，像这样：人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等，都可以用10来表示。　　[这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台，学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子，如：人有10个手指头，左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾，10个同学可以组成一组，一桌酒席坐满刚好是10人等。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数。学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活

5、中。]　　b.做排队游戏。　　请小朋友们数数第一排有几个人？（8人）　　（老师站进去）现在有几个人？（9人）　　如果想让第一排有10个人，如何解决这个问题？　　数一数现在有几个人？谁是第10个人？你是从哪边数的？还有谁也可以是第10个人？怎样数？　　2.10的位置与大小。　　a.尺子上的数字。　　同学们经常用到尺子，请小朋友观察（实物投影）9在8的后面，10在哪里，为什么？　　让学生感悟，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9的数都大。　　师：数的顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）。　　请同学把空格

6、中的数字补上。　　b.10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种填法。　　10＞（）　　反过来　　（）＜10　　c.完成课本第65页比大小的填空。　　3.10的写法。　　看屏幕回答问题。　　◆10根小棒里有几个1根？　　◆把10个1根捆成1捆，就是多少个10？　　◆1个10在格上书写时左边写1，右边写0。左边的1和过去学过的单个的1表示的数相同吗？为什么？　　◆在第65页的田字格练习写10。　　[教师巧妙地利用多媒体把10个1与1个10的关系，以及同一个数字在组成的数目中，由于所在位置不同而表示不同的数值，这样抽象的数学含义生动而直观地展

7、示在学生面前。这样的设计是很有创意的，学生对10的数感又得到了进一步的发展。]　　4.10的分与合。　　a.情境引入（课件演示）。　　有一天，小聪约小伙伴去踢球，从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢？　　b.想一想，有几种分法？也可以（用学具代替饮料）亲自动手摆一摆。　　说一说你是怎么分的？　　[教师注意创设有意义的活动情境，给学生提供自主探究、合作交流的机会。在10的分与合活动中，学生可以用摆一摆的方法，也可以用1～9排列组合的办法，能力强的学生可以不

8、摆，直接用类推的办法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展，体现了因材施教的过程。]　　c.汇报不同的分法。　　根据汇报把分的结果通过点击，在屏幕上出