教学感悟——我与课改.doc

《教学感悟——我与课改.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、导构式教学模式的实践与研究张卿导构式教学模式是以建构主义教育理论为支撑，以落实课程标准理念为目标，以提高课堂教学效率为宗旨而设计的教学模式。体现了第二实验小学提出的构建以“自主学习，注重学法”为核心理念的课程文化整体思路。一、模式环节1、创设情境，引导参与；2、自主互助，引导探索；3、展示交流，引导归纳；4、梯度练习，建构知识；5、全课小结，建构课堂。二、模式操作策略第一环节：“创设情境，引导参与”任务1、创设情境——激活数学思维。依据教学内容和目标，建议从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、故事、谜语、游戏等形式，精心创设恰当的数学情境。数学情

2、境必须是有研究价值，要服务于本课教学内容。任务2、研究情境——发现数学问题。建议引导学生充分结合数学情境，引发学生思考，引导学生发现数学信息，提出有明显的指向性的有价值的数学问题，为下一环节的学习奠定基础。如：人教版三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》中笔算除法第一课时《两位数除以一位数，商是两位数的笔算除法》依据教材主题图，本节课创设植树节情境，你们知道植树节是哪天吗？你知道多植树有什么好处吗？此情景不仅提高了学生参与的热情，也从中渗透保护环境爱护树木的教育。回归主题图，在图中你发现了哪些数学信息？对数学情境中的信息进行数学化整理：有两个班在植树，一共有42棵树

3、苗。教师引导学生提出有价值的数学问题，“能不能提出一个可以用除法解决的问题？”学生回答：平均每个班植树多少棵？列出算式42÷2，自然引入教学内容。第二环节：“自主互助，引导探究”本环节是整个课堂教学的中心环节，任务1、自主探究——分析问题，建议充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引导学生独立思考，给学生留下足够的思考时间和空间探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。任务2、互助合作——解决问题，建议要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充和完善，共同探寻解决问题的最佳策略。还以

4、《两位数除以一位数，商是两位数的笔算除法》为例。学生拿出42根小棒（4捆零2根），把这些小棒平均分成2份，自己动手分一分，小组交流想法，学生汇报：先把4捆平均分成2份，每份是2捆；再把2根平均分成2份，每份是1根，所以把42根小棒平均分成2份，每份是21根。教师演示分的过程，让学生闭上眼睛想分的过程，为后面尝试用除法竖式来表示分小棒的过程做铺垫。学生独立探究竖式写法，小组交流，每人先介绍自己的想法，然后集中讨论每一种想法的合理性。教师适时引导从竖式书写和体现分小棒的过程上考虑方法的优劣。通过自主研究，互助合作，交流探讨，最终确定小组想法，让学生在探究中学习算理。第三环

5、节：“展示交流，引导归纳”任务1、小组展示——汇报交流，以小组为单位将“互助探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。建议教师在预设时要对探究结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，教师要参与小组交流，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。任务2、师生探究——归纳概括，对各小组的研究成果教师和全体同学共同探究，小组之间可以互相质疑，互相补充。在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用，在关键环节点拨，要引导学生对交流结果进行归纳概括，给学生以清晰明确的答案。再以《两位数除以一位数，商是两位数的笔算除法》为例。各组展示

6、想法，但在展示的过程中对每一步算理研究不透彻，需要教师引导归纳。归纳过程：把42根小棒平均分成2份，先把4捆平均分成2份，所以用十位上的4÷2，商是2要写在十位上。接下来2×2=4,4表示分掉了4捆，整捆的没有剩余，但整个分小棒的过程还没有结束，所以不可以写4-4=0。接着分2根，为了体现是第二次分的，所以要把2写在下一层，把2根平均分成2份，每份是1根，2÷2=1,1写在个位上，1×2=2，正好分走了2根，没有剩余，分小棒过程结束，最后2-2=0。同过再次回顾梳理刚才分小棒的过程，老师指导正确的竖式书写，归纳了计算的算理和方法。最后要求修改自己写的除法竖式，对照分小

7、棒的图，说一说算式中的每一个数对应小棒图中的哪一部分。数形结合实现了思想的再一次飞跃。对于42÷3的计算可以开展二三环节的小循环放手让学生独立完成，教师及时引导如果1捆不够分可以变成单根的与剩下的单根的合并起来再分，体现了模式的弹性。第四环节：“梯度练习，建构知识”任务1、梯度练习——拓展提高，练习的内容要有一定的梯度，使不同的学生在数学上得到不同的发展。建议习题的设计要注意现实性、趣味性、科学性和发展性。练习过程中教师要加强点拨和提升，并适当设计解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。继续以《两位数除以一位数，商是两位数的笔算除法》为例。本