数学（心得）之引领学生在体验中学习数学.doc

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1、数学论文之引领学生在体验中学习数学　　“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方式来学数学。”这告诉我们教师，在教学中，要注重学生的体验，不能只重视学习结果的获取，而忽视学习的过程与方法；只重视学生知识与能力的掌握，而忽视学生学习数学的情感和态度的培养。要根据学生已有的知识水平和经验，使学生参与到特定的数学活动中体验知识、获取知识，并在活动中获得积极的成功体验，即引领学生在体验中学习。那么，怎样引领学生在体验中学习数学呢？下面就谈谈我的一些看法：　　一、创设情景，体验数学就在自己身边。　　实践证明：当学习的

2、材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。过去的教学，教师往往把数学知识与学生的实际生活脱离，学生体验不到数学与自己生活的联系，大多数学生面对着枯燥乏味的数学，丧失学习数学的兴趣和动力。而数学知识来源于生活，并最终为生活服务。教师如果结合教学内容，紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的生活化情境，引导学生在生动具体的现实情境中，把抽象的数学问题还原成学生熟悉的、学生身边的生活问题，引起学生学习的愿望，并在学习以后将数学知识应用于解决生活中

3、的实际问题，就会使学生体验到数学就在自己身边，数学一点儿也不神秘，数学知识可以解决生活中的困难，从而产生强烈的学习欲望。　　例如：在教学“常见的数量关系”时，我围绕学生熟悉的“买东西”这一实际生活实际，进行了如下的教学：同学们，自己到商店买东西吗？买过些什么东西？像你们买的那些东西可以称为商品。那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的，能举个例子来说说吗？这样，通过创设学生熟悉的生活问题，让抽象的数学知识变得生动有趣。学生在发现问题，解决问题的过程中学习数学知识，真正体验到数学就在身边。不仅调动了学生进一步的探索的

4、兴趣，同时也培养了学生应用数学的意识和能力。　　二、主动探究，体验数学知识的形成过程。　　数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲自经历主动参与、主动思考、与人合作交流和创造等活动的过程。因此，教师在教学中不能把学生当成接受知识的容器，而应该充分发挥学生的主动性，结合学生的生活实际和教学内容，向学生提供丰富的感性材料，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理等探究活动，从而自己去发现问题、主动探索、解决问题，使学生在动手操作、动口表达和动脑思考等一系列活动中体验数学知识的形成过程，

5、理解掌握数学知识，进而培养学生的能力。　　例如，教学“长方形面积计算”一课时，我先让学生应用数方格的方法得出长4厘米、宽3厘米的长方形的面积，后让学生思考：如果要知道操场的面积、天安门广场的面积，还能用这样的方法吗？该怎么办？当学生说出用算的方法求得时，让学生猜想长方形的面积可能与谁用关系？再组织小组讨论和验证，得出结论。这样，学生在探究中体验，在体验中发现，亲身经历了知识的形成过程。在这过程中，不仅获取了数学基本知识和技能，而且通过亲身经历活动掌握了数学研究的基本方法，培养了学生勇于探索、勇于创新的精神。　　三、合

6、作交流，体验学习数学的有效途径。　　合作交流对数学学习乃至对以后适应社会都是非常重要的。在数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去体验交流，从而增强合作交流的意识。　　如上例“长方形面积计算”一课，我组织学生分小组学习，让他们用教师发给他们的几个长方形和1c㎡的正方形去拼去摆，来探索长方形面积公式。他们有的拼，有的算，互相讨论几分钟后，都得出了自己的结论。交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。学生在交流中学会合作，在交流中看到了自己的力量，在与别人协作中，分享着互助与竞

7、争、成功与挫折的体验。　　四、应用数学，体验数学的魅力。　　生活是数学的丰富源泉，是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。作为教师，应当根据学生的生活实际，让学生从课本走向生活，去开拓生活，使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到自己所获得的是真正有价值的数学，体验到数学学习的乐趣和成就感，从而为学生的发展奠定良好的基础。　　教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的旗杆高。旗杆二十多米，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但

8、是很危险；有人说把旗杆倒下来，但又麻烦……教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测旗杆的办法吗？学生想出：旗杆高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆的影长，算出了旗杆高。接着，教师又说：“