引领学生在探究学习中体验科学

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1、引领学生在探究学习中体验科学摘要：探究性学习是科学学习的核心，许多新课程的实践者对探究的认识存在偏差与误区。笔者认为引领学生在探究学习中体验科学就要：有探究的欲望、有问题空间、引导建构亲历探究过程、有多维互动的交流空间、激励评价保持探究热情。让孩子在科学探究学习中茁壮成长。关键词：探究学习探究科学问题一、什么是探究性学习所谓探究性学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学屮，创设一种类似科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。探究

2、既是一种学习方式、也是一个学习过程。探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主耍途径。探究过程中需耍学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。二、当前探究性学习存在的问题新的小学科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心”，这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近十

3、年小学科学教学改革所一直推崇的教学思想。因此一谈到科学课，很多老师就认为要进行研究性学习。一说起探究性学习，许多老师总认为一切知识都要学生来探究完成。于是乎，无论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。笔者认为当前探究性学习主要存在以下的问题：%1所有的科学知识都应该用探究的方式来教授。%1只要学生参与动手的学习活动就是探究式教学%1忽视教师主导作用，走入片面追

4、求自主探究（小组合作学习）的误区%1忽视讨论交流评价，走入单纯追求气氛的误区探究式学习不是唯一的教学方法，也不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。三、探究引领孩子学习科学（-）要有探究的欲望探究就是探讨研究,探究是一种需要,探究欲实际上就是求知欲,探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动Z中。案例：人教版三年级《物体在水中是沉还是浮》的引入“同学们都有这样一个生活经验：将一个石头放入水中，石头会怎样？将一个木块放入水中，木块会怎样？为什么石头在水中下沉而木块在水中上浮呢

5、？物体在水中的沉、浮和什么有关呢？这节课我们就来研究物体在水屮的沉、浮条件。”学生的探究欲望被激发起来了，于是有了探究的过程，在过程中，培养了学生这种探索的情感。学生在进行动手操作后又追问“物体在水屮的上浮和大小关吗？那与物体的轻重有关吗？物体在水中的下沉和大小有关吗？那与物体的轻重有关吗？（……）既然物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，那到底和什么有关呢？”遇到眼前的问题，就极大地激发了探究的欲望。（二）探究要有问题空间探究了问题不等于就有了问题空间让学生提出问题、解决问题是引领孩了们进行科学探究的重要手段，也是培养学生问题意识的关键。案例中的学生似乎也进行了热闹的“探

6、究”，但并不是因为好奇而产生问题，因为问题而展开讨论，因为讨论出现分歧而产生进一步探究的欲望。因为问题是教师预设的，学生只不过换了一种方式在“跟”着教师走。教育家刘默耕说“问题是按照孩子们的思路去进行教学，还是按照你的思路去进行教学？这是教学指导思想的问题。”质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。（三）引导建构亲历探究过程探究式教学活动特别强调：动手之前先要动一番脑筋，根据提出的科学问题，想清楚实验如何设计，在实验过程中如何控制变量，实验怎么做，做的时候注意些

7、什么，用什么方法和途径等。1、引导建构在教学屮，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上口觉运用，甚至一些学生口主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。在教学学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨，让学生科学的探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真止的融会贯通。因此，要想使不同程度的