数学(心得)之让学生在纠错中得到发展.doc

数学(心得)之让学生在纠错中得到发展.doc

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1、数学论文之让学生在纠错中得到发展  在我们的数学教学中经常会遇到这样的情况:学生曾经做过的题目,老师在课堂上分析、订正过了,我们都以为对于这些类似题目学生是绝对没问题了,但偏偏学生在考试时往往又会做错。到底是什么原因呢?我想这与我们的教学模式有很大关系,我们习惯提前提醒学生注意、反复强调,这样学生在课堂上往往处于被动接受知识的状态,思维活动受到了限制,很容易遗忘知识,就会导致反复犯错。而学生的学习是一个渐进的、不断的纠错过程,纠错是学习中不可或缺的一部分,是达到学习目标的一种有效手段。只要能有计划、有目的地引导学生去分析、改正错误,必定会让学生形成良好的学习习惯和做事认

2、真的态度,也相应地会提高学生的学习成绩。  那么如何使学生对错题印象更加深刻、更加难忘,从而避免一错再错,让学生在纠错中得到发展呢?  (一)在纠错中培养学生的发现意识。  爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,我们在教学中要培养学生的发现意识,当学生在学习中出现错误时,我们可以利用错误,适时给学生创设一个自主探究的问题情景,让学生自主地发现问题、解决问题。  (二)在纠错中培养学生反思的学习习惯。  反思是学生自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程,是辩证思维的一种体现。学生做错题目,其原因是多种多样的,有粗心大意看错题目的,有笔误

3、写错数字或符号的,有受思维定势影响而出错的,有考虑不周全而出错的。在实际教学中,教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源,引导学生反思一下错题错在哪里?为什么错?然后让学生有针对性的纠错,让错误发挥最大的育人功效。例如我在教学“整数加减法”时遇到这样一道题:50-13+37,有些学生是这样做的:50-(13+37)=50-50=0。于是我便把错误的做法写在黑板上让学生反思:这道题错了没有?错在哪里?为什么错?学生通过反思,很快得出由于受“凑整”思维定势的影响,看到13与37就想成凑成整数50,而忽略了运算符号。还要让学生及时反思一下,通过这次改错,你有什么收获?让学生总结以

4、后计算要细心,学习要有严谨的态度,不能想当然等等。这样既纠正了错误,又培养了学生反思的学习习惯。  (三)在纠错中提高学生自主学习的能力。  作为教师,不是把学生讲会,而是让学生学会。对于学生在学习过程中出现的错误,教师应该多加肯定鼓励,切勿大惊小怪、横加指责。因为学习本身就是一个容易出错的过程,只有在“犯”错和改错的不断循环过程中,教学才会不断深入。面对学生出现的问题,我们教师应该给学生一定的时间自己纠错,让学生自己动脑和动手,让学生自己发现问题,探究问题。我的做法是对于学生平时作业中出现的问题,让学生自己纠错后,让他把草稿本一起带给我,我不仅看他草稿本,还有让他再把

5、错题给我讲一遍。对于学生试卷上出现的错误,在教师评讲后,不是立即让学生改正,而是要求学生写出做错的原因和正确解题过程。这样做避免了学生抄袭别人的答案,真正学会知识,达到自主学习的目的。没有想到学生再遇到类似的情况,出错率大大降低了。在这个过程中学生不仅增长了知识,获得一种亲身体验与感悟,极大地提高了学生自主学习的能力。  (四)在纠错中训练学生的语言表达能力。  面对学生出现的问题,我们可以采用合作交流纠错,为学生营造一种平等、合作的学习气氛,形成宽松的交流氛围,通过讨论让学生将自己发现的问题,利用规范数学语言“说”给别人“听”,各自发表看法,相互促进,相互提高。这样的

6、过程就是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程,他们运用语言表达自己的想法,相互学习。定期采用这种形式纠错,给学生提供数学语言交流的舞台,可以训练学生的数学语言表达能力,达到纠错的目的。  (五)在纠错中培养学生的书写习惯。  面对学生因书写不规范而出错的,我努力在班上营造一种作业书写漂亮整洁又全对的舆论氛围,把学生当作教育的主体,运用学生典型教育纠错。把每次批改学生作业中计算正确而又书写工整的做记录,并在课堂上展示。对因书写不规范而出错的,采用不记名板书在黑板上,让同学们纠错。于是在课堂上同学们便会比较,通过对比发现书写非常重要。良好的书写习惯,可以促进学

7、生更好地学习。这样在班级中形成你追我赶的好局面,再加上老师适时的表扬和引导,追求“美”的作业便在学生的心里油然而生。绝大部分学生的书写都非常好,做题的准确率也较高。  总之,在学生不断纠错的学习过程中,我们教师要巧妙利用,因势利导,让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别,发现规律、掌握方法,巩固所学的知识,让学生的解题技能得到了训练和提高,解决问题的思想方法得以有效的渗透,使学生对错题印象更加深刻、更加难忘,从而避免一错再错,让学生在纠错中得到不同发展。

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