数学（心得）之让学生在鼓励中成长.doc

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1、数学论文之让学生在鼓励中成长　　作者：陈湘芬磐安县安文小学　　[内容摘要]不同的评价会产生不同的效果。如何在新课程理念的指导下，依据小学生的身心特点进行有效的评价，本文介绍了鼓励性评价在小学数学课堂教学的应用。文章介绍了鼓励性评价的内涵和操作方法，并用一定的篇幅介绍了鼓励性评语的实例，有一定的实用性。　　[关键词]鼓励评价课堂教学应用　　21世纪是个竞争的社会，于是学校、家长都刻意培养孩子的竞争意识，提高孩子的竞争能力，什么都来个竞争。竞争确实可以激励孩子的进取心。但我们得承认这样的事实：事事都要争第一的儿童，很难有宽松、快乐的心态，其生活中就会变得充满嫉妒、焦虑和紧张。于是

2、我在数学教学中用发展和全面的眼光看待学生，重视鼓励性评价，学生感受到的是老师对自己的关注和期望，表现出来的是学习的主动性、积极性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享数学的和谐，发现生命的灿烂，进而愿意学习、主动学习和乐于学习数学。让评价不再是引导竞争的指挥棒，而是全面发展的平衡器，主动求知的激进器。　　一、明理念把握内涵　　所谓鼓励性评价就是教师在转变教育思想、更新教育观念的基础上，要尽可能的关注每一位学生，细心观察学生的学习过程，品析学生的思维方式，用“放大镜”放大闪光点，给予充分肯定的评价，并以此作为基点引导学生进一步思考，激励思维的迸发，点燃学生创新的火

3、花。鼓励性评价的积极意义就在于有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和概括、总结能力。　　教学中我坚持“多鼓励”原则，这里的“多”既指对每位学生鼓励的次数，还指被鼓励的应是每一个孩子。　　二、把好度因人而宜　　作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重。鼓励性评价包括语言鼓励、情感鼓励和动作鼓励等。只有因人而异，灵活运用，才能收到更好的教育教学效果。　　1.表扬+鼓励评价：适用于理解接受能力较差的学生，能激发他们的学习兴趣和思索能力。每一位学生都有一定程度的自我表现欲，都希望能够被老师认可。而那些理解接受能力较弱的学生，由于不能

4、准确回答老师的问题而常常被忽视、冷落，长期下来便形成一种自我封闭，表现为课堂不敢举手发言，不说话，也不肯动脑筋思考。对于这类学生教师应当以表扬鼓励为主，当其回答问题正确时应及时给予肯定，鼓励其大胆思考、大胆发言。　　2.鼓励+鞭策性评价：适用于理解能力较强的学生，除鼓励外，还应适时鞭策他们，让他们继续奋进。这类学生理解能力强，能较好地完成学习内容，但他们易满足现状，容易产生骄傲情绪。这时老师可适时提出一两个难度大的问题向他们挑战，使其在接受挑战时警醒自己，鞭策自己。　　另外，教师的鼓励性评价不仅贯串于课堂教学，还体现在课后的教学活动中，如学生的作业批语等等。鼓励性评价有助于鼓

5、励督促学生勤于学习，不断进取，同时，这些评价也离不开学生主体的合作。　　三、讲策略增强实效　　教师教学中对学生的几句鼓励和赞赏，会使他们获得成功的体验，扬起自信的风帆。我们的教育评价就应处处体现出一种人文关爱。在实施中我特别重视以下几点：　　1.体现个性。指借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展。在学习过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势，以使学生不断获得成功体验和发展的动力。表现在两个方面，其一，教师的评价语言要有自己的个性，不能千篇一律；其二

6、，教师的评价也应针对学生的个性，对自尊心强的同学，在谈不足时要含蓄、委婉，对自卑感重的学生，要多指出他们的优点，多用热情洋溢、充满激励的语言；对那些取得一点成绩就产生骄傲情绪的学生，除了肯定成绩外，还应给他们提出更高的目标要求；对那些对任何事物都抱无所谓态度的学生，就要指出可能出现的后果，给他们敲响警钟，切忌泛泛而评。要使评价对每个学生都起到启发、勉励的作用，还要注意“因人而语”，“因材施评”，也就是说给学生评价时，必须发展学生的个性特点。只有使评语做到量体裁衣，才能真正起到启发学生自我意识，指导学生扬长避短，从容做人。　　2.有针对性。给学生评价，应像画一幅简笔速描，几笔勾

7、勒出主要特点，尽量做到一言中的，让学生信服，既要让学生了解自己的成绩、优点，以增强自信心，又要使他们意识到自己的不足，明确努力的方向。　　针对性还体现在不同课堂教学中，我把它分为以下几种情况设计鼓励性评语：　　（1）新授课常用的鼓励性评语。　　①提出问题环节如“你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！”　　②回答问题环节如“在这个问题上，你可以当老师了！”“你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。”“这么难