其他（心得）之关于教育功利化的再思考校产办.doc

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1、其他论文之关于教育功利化的再思考校产办　　“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”是中国古代读书人毕生的追求，这是有其历史背景和局限性的，然而到了现代社会人们仍然没能摆脱这种桎梏。家长期望子女通过学校教育获得一个好工作、一份优厚的工资待遇、一个受人羡慕的身份。于是，学校和家长围绕这个目标出发，灌输式教育，机械性重复，商业化投资。造成这种现象的原因主要有“外因”和“内因”两个方面。首先，“外因”指的是社会大环境。当前正处于社会转型期，追求利益，舍本求末，各种不良社会风气无不包裹和影响着教育这块净土，使得部分人为了走上“一夜成功”之路不惜采取各种手段和措施，置教育

2、的长远利益于不顾。同时，社会和家长对教育、对学校的期望值较高，迫使学校不得不选择一些所谓的“捷径”。“内因”主要是教育内部缺乏科学的评价体系，用数据代替评价，用升学率代替成绩，用分数衡量一切。这些直接导致学校和教师加班加点，唯分是举，做出许许多多与教育方针和素质教育背道而驰的事情。其危害是深远的，既损害了学生的身心健康，更对学生的终身成长和人生幸福是莫大的伤害。　　由于受教育功利化的影响，中小学很多教育行为功利色彩十分明显。学校的管理服从于升学率和各种荣誉称号及检查考核，教师的教学围绕着考试的指挥棒，考试考什么，老师教什么，学生的学习“奴化”于老师和分数；学校各种素质活

3、动取消了，或是被动应付，或是“蜻蜒点水”，孩子们无可奈何地放弃了各种课外活动，家长横加干涉孩子的课外阅读，逼迫孩子参加各种名目的补习班和特长班。孩子的世界被知识和作业占据，他们的心灵被分数充塞，灵性被压力抽空。如一贯被视为“五育”之首的德育“遭遇”滑铁卢“，学校开展德育活动乏力，德育成为可有可无的事情。很多教学行为均与功利挂钩，对学生成绩和升学没有帮助和好处的事情谁也不愿意参与。有些学校和老师对学生做好事、参与班务活动实行考核加分，”五好学生“、”优秀学生干部“等荣誉学生和家长趋之若鹜。这些现象让各种弊端应运而生，学生不得不向老师献媚、唯领导马首是瞻，家长给老师送礼，当

4、权者托各种关系打招呼，如此等等，社会中的一些腐败恶俗侵蚀着学生幼小纯洁的心灵。中国教育学会会长顾明远曾经两次在全国性会议上建议，废止中小学校评选”三好学生“活动，引来众说纷纭。其实，顾明远教授担忧的本质不是荣誉本身，根源在评选的过程和公正性上，源于评选条件和过程过多地被功利教育牵着”鼻子“走。诸多的功利性教育行为，必然带来负面影响，对学生的心理造成严重伤害，甚至影响到其一生的人生观、价值观和世界观的形成。因为这些功利化行为诱发了学生追逐名利的价值取向，容易导致孩子的心理偏激和扭曲，大面积的学生厌学、新的读书无用论的抬头、青少年犯罪成增长趋势以及悲观厌世，等等。”卢刚事件

5、“、”马加爵事件“等虽然远去，但却昭示了功利教育的危害。由于种种教育功利化行为，使得教育的力量在社会行为中愈发苍白无力。　　拯救教育，拯救孩子，已成为时代的呼唤。北京师范大学肖川教授在《给校长的建议》中告诉人们，”我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理期待。学校不应该一味地迎合社会非理性的欲望。“对此，教育部门有责任、有义务引导社会和家长，让人们重视认识教育，重构教育的社会价值，合理引导人们对教育的期盼，不迁就、不肓从、不迎合世俗的教育观念。让以人为本、关注人的生命成长的”通识教育“、”人文教育“贯穿到素质之中，

6、”充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制，着力培养我国现代化建设需要的各方面人才（《教育规划纲要》）“。中国古人尚且知道”磨刀不误砍柴功“的道理。只有遵循教育规律，科学地施以教学方法，提高课堂教学效率，提升学生成绩和综合素质、培养优秀人才不是遥不可及的事情。问题在于我们许许多多的校长和老师死守传统不放，担心有余，把课堂演变成个人知识和口才的展台，一支粉笔、一本书、一张嘴一讲到底，生怕学生学不到知识，不会考试。这还是典型的功利思想作崇，忽视了学生的主观认知能力，这是要不得的，要下狠心抛弃。人在社会中生存、生

7、活的本领，主要来源于学习的能力。因此，教会学生学习、生活和生存，激发学生学习的主观能动性才是避利趋义的本质取向。同时，还要动员社会各个层面的力量积极主动深入教育，了解教育，认知教育，熟悉教育，让他们明了教育规律，帮助学校宣传教育，还人们一个真实可信赖的教育。　　”为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问指向了教育弊端——功利化。钱老的话令人振聋发聩，他的背影虽然远去，但是留给世人的思考永远没有终结。在这个物欲横流、一切向”钱“看的社会，如何让教育远离功利化，理当成为全社会共同探讨的主题和共同担负的责任。