语文（心得）之引导自主探究 促进主动发展.doc

《语文（心得）之引导自主探究 促进主动发展.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之引导自主探究促进主动发展引导自主探究 促进主动发展湖北省黄梅县濯港镇胡坝小学 桂国民[内容摘要]我们教师受传统教育思想的禁锢，在课堂教学中偏重知识的传授，忽视了学生的自主性。这样造成了语文教学呆板、繁琐、片面、低效，压抑了儿童的发展，延误了儿童智力和能力的发展。为此，结合新课标的要求，在课堂教学中注重引导学生自主探究，创造良好的自主学习情境，尊重学生个性差异。变教师的“课堂主角”为“课堂主导”，变“结论性学习”为“探究性学习”，变“教师发问”为“学生提问”等课堂新模式，促进了学生能力的发展，取

2、得了较好的效果。小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展，影响极为深远。但是，我们教师受传统教育思想禁锢较深，在课堂教学中偏重于知识的传授，忽视学生的自主性。这样造成了语文教学呆板、繁琐、片面、低效，压抑了儿童的发展，延误了儿童智力和能力发展的最佳期。新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，创造良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”很显然，其核心就是让学生进行自主学习，主动发展。我认为学生自主学习，主要

3、指变过去掌握结论式的学习为探究性的学习、反思性学习、研究性的学习，让学生去尝试错误，体验挫折，从而收获成功的愉悦；还应让学生在自主的前提下，合作交流，相互补充，积极参与知识获得的过程。为此，我做了几点探究。变教师的“课堂主角”为“课堂主导”当前，还有相当一部分教师对一篇小学语文课文，既要教生字、生词、句子，又要分析文章段落、结构、中心，品味特色，体会修饰等，面面俱到，满堂灌，堂堂灌，恨不得将自己平时所学的知识全部“倾倒”给学生。课堂成了教师的“独唱音乐会”，而学生成了无言的观众。表面看来，教师可谓是“全

4、身心投入”，学生“全神贯注”，其实这种语文教学是十分有害的。它忽视了课文的独特功能，阻滞了学生语文素养的形成，不利于学生主动探究和创新精神的培养。当今时代，知识快速增长，教师在有限的时间内把所学生的全部知识传授给学生已不可能，而适当地把教学重点放在学生“学”上，如同陶行知先生所提出的：“充分解放学生的大脑、双手、眼睛”，“让学生的多种感官全方位地参与学习”，“调动学生的积极性，使课堂焕发出生命的活力”，逐步达到“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待教师改”的教学目的，要让学生通过阅读实践提高阅读能力，达

5、到学会、会学而善学的境界。应在“导”字上做文章，在阅读教学中，尝试放手让学生自主探究学习方法，用自己喜欢的方式去学习。在教学中，我运用“以问题为中心”的课堂学习新模式，让学生通过一系列问题的解决进行学习，如：我们在复习语文课文中，提出“如何抓住课文的线索”这一问题，组织学生如下复习：重读课文《美丽的小兴安岭》、《记金华的双龙洞》、《狼牙山五壮士》、《再见了，亲人》、《落花生》，分析各篇线索。让学生自主探索，小组讨论，将讨论结果写在纸上，再集中汇报评析，学生按课文顺序写出了：“①以时间为线索；③以空间为线

6、索；③以事件为线索；④以情感为线索；⑤以议论为线索。”同时分别评出各自结论的理由。再如，训练学习写作文时如何把文章写具体，我设计了四段话写在小黑板上让学生体会领悟，总结出方法：第一段：三伏天的一个中午，天上无一丝云，地上无一丝风，太阳像一盆火烤着大地，柏油路都被烤软了，露面渗出了柏油，树叶蔫了，垂着头，知了在树上喊：“渴啊！渴啊！”狗躲在树阴下，伸出舌头直喘粗气。第二段：我的表妹长得特别逗人喜爱。细长的眉毛下，一双大眼睛又圆又亮，笔挺的小鼻梁透出几分灵气，一笑露出雪白整齐的细牙。第三段：一条浅绿色的轮般

7、很威严地冲开了残存的雾气，轻轻地驶向码头。第四段：蝴蝶花开了，像一群五颜六色的小蝴蝶落在绿草丛中，还不停地扇着翅膀。学生通读、想、比，再经过反复讨论，学生纷纷回答：“按段的顺序，运用了‘描述法’、‘总分式’、‘添枝加叶法’、‘打比方的手法’。”我又问：“把文章写具体，还有没有别的方法吗？同学都认为四种方法没错，怎么还有？“观察法”，有个学生抢着说，“要想把文章写具体、写好，首先必须做一个生活的有心人，处处留心周围的人和事，积累写作素材。”“说得非常好。”我及时鼓励。由上可见，教师由“课堂主角”转化为“课

8、堂主导”，学生通过阅读、感悟、归纳，得到了较满意的结果。变“结论性学习”为“探索性学习”我两次上过《狐狸和乌鸦》一课，第一次教法是在学生初读课文后，说说对狐狸的看法，大多数学生给狐狸戴上了“狡猾”的帽子。第二次我试着换一种探索的方法：让学生初读课文后，引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来读，又抽两名学生分别扮演狐狸和乌鸦，学着它们的神态腔调再对话，让学生细看、细读、细听、细品味，结合狐狸与乌鸦语言谈体会。教师没有设框框，学生畅所欲言，有的说