思路一换 彩无比.doc

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1、思路一换精彩无比常山县天马一小胡苏军近日，我在两个班执教了同一道思考题：、、△△，△则=（）个课后，我感慨颇多。案例一：师：根据题目的意思，一个菠萝等于几个梨？生：2个。师：一个菠萝等于几支香蕉？生：4支。师：那么一个梨等于几支香蕉？生：2支。师：根据一个菠萝等于2个苹果、1支香蕉、一个梨，可以推出1支香蕉等于几个苹果？生：2个。师：那么一个菠萝等于几个苹果？生：8个。课后，我让学生练习此类题目，发现效果很差。我很疑惑：为什么学生在课堂上很活跃，而做作业时又无从入手呢？为什么老师这么有条理的、精心的引导，学生还是迷迷糊糊、一知半解呢？是不是没有找准学生的起点？是

2、不是没有给学生更多的空间？是不是老师没有更深入理解此题呢？于是，我转换思路，决定让学生自己思考、讨论、交流，再集体讨论、交流，充分暴露学生的思考过程。在教学过程中，教师要做到心中有数、游忍有余。果然，思路一换，天地宽。案例二：1．师出示题目，学生独立思考，小组合作讨论。2．集体讨论、交流：生1：与案例一一样用推理的方法。生2：利用刚学过的分数知识，一个梨是箥箩的二分之一，一枝香蕉是菠箩的四分之一，那么两个苹果是菠箩的四分之一，一个菠箩等于8个苹果。当这个学生讲得头头是道，下面的同学惊叹不已，我正要表扬这个同学时，另一个同学举起小手说：“老师，我还有更简单的画图方

3、法”。我故作诧异地说“画图行吗？”接着请这个同学上去试了试。他边说边画，把一个菠箩平均分成四份，一支香蕉相当于一份，一个梨相当于两份，两个苹果相当于一份，那么一个菠萝等于八个桃子，一下子就画出了这样的图：这时，教室里响起了热烈的掌声。课后，我让学生练习同样的几道题目，效果很好，而且大部分同学用“数形结合”的方法。观点与思考：一、数学课堂应厚实在新课标下，理念越来越多、越来越新；数学课堂越来越“活”；越来越美丽。但同时也提出了一个问题，我们的数学课究竟要做什么?数学是思维的体操，数学教学就是要发展学生的思维，使学生学会数学的思考，从而变得更聪明。这就要求老师们能充

4、分利用教材，挖掘教材，有效的进行数学教学。使我们的数学课堂厚重而不浅薄，实在而不虚浮，这样才能拓展、拓宽学生的思维。所谓随风潜入夜，润物才能细无声二、数学课堂应有灵性我们常常会被名师们那灵性的课堂、潇洒的课堂而深深的折服。不难想象当“思维之花”随着课堂教学的节奏不断“舞动”之时，那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋。呆板的课堂，学生的思维只是一条线，他们只会对知识进行简单的复制，粘贴;灵性的课堂，情景问题针对性强，环环相扣，逼着学生从自身已有的数学知识储备中提取有价值的信息，去发现、去领悟。案例1乒乓球式的问答充斥着课堂，以频繁的问答来代替灌输，学生被塞得满满

5、的，没有时间悟出自己所学的东西。案例2令人振奋的“数形结合”方法，关键在于激发了学生的数学思考，给学生一些启发、一些思考的余地和能够自己控制的时间。就在这短暂的“悟”当中，学生们“灵机一动”，学生们“茅塞顿开”，学生们的发言“出人意料”，学生们的发言“锦上添花”，真是柳暗花明又一村。三、数学课堂应有活力课堂热闹得让你激动，学生愉悦的让你欢快，教师活泼得如同孩子，这样的课堂不是有活力的课堂，活力不等于活泼，有活力的数学课堂更注重让学生探究，发现体验，引导学生在学会的过程中向会学迈进.案例1笔者也注重启发式教学，使课堂充满活力，可最终还是失败了。首先，案例1的启发式

6、教学形似神不似，只是把题目换成一个又一个细小的问题，学生的思维被束缚，盲目的跟从，无法真正的理解。其次，狭窄的探索空间，案例1学生只是在老师的“牵”“引”这件外衣下被动地学习，狭窄的探索空间导致学生只会在一种简单的条条框框中去进行学习，失去了个性和创造。再次，热闹而活泼的课堂掩盖了学生的真实学习状态。一节课无论怎样设计，我们始终不能放弃的，始终该坚守的，应该是数学是厚实的，有灵性的，充满活力的。要让学生在“发现—验证—完善—概括”等动态的探索过程中体验数学、拓展思维，再用于解决相应的实际问题，这才是我们数学教学的本质。