如何运用学案导学对学生进行分层教学.doc

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1、一、分层教学的必要性及可行性新的课程标准指出，英语要面向全体学生，实现人人学有价值的英语，人人都能获得必要的英语，不同的人在英语上得到不同的发展。而传统的教学模式教师主宰课堂，它要求所有的学生在同样的时间里，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以这样教学模式致使很多学生不是从自己现有的基础出发，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的

2、发展。因此教师必须从实际出发，面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。二、分层教学的基本途径1、认识差异，分类建组面对一个新班级要客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生，学生由于能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教育的情况也就有所不同，因此单纯地以成绩为依据进行分类，偏差较大。应从以下两个方面着手：（1）数据分析。根据学生的入学成绩，以及期中期末的成绩大致分层。（2

3、）模糊分析。主要考察：其一，思想品德素质、理想信念、道德知行、团结合作、负责态度、意志品质、自我意识等。其二，文化智能素质、学习态度、组织学习、获取信息、创造能力等。综合以上信息，对学生进行分类，同时，教师要以动态的观点来观察学生所处的层次，要和学生共同建立起学习的乐观主义态度，使学生正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。2、针对差异，分类要求分清学生层次后，教师以教学大纲为依据，根据教材的知识体系，采取群体教学与个别教学相结合，课堂教学与课外辅导相结合的方法。另外，教师要注意与学生沟通，坚信每一个学生都能够成才，给予不同层次的学

4、生以具体的关心和帮助，是他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的自信。三、学案导学中如何分层教学1、编写学案时教学目标弹性化学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能地全面实现教学目标，教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教材的弹性，反映在教学内容方面，是对不同流向学生的学习内容有不同的规定；反映在教学要求方面，是对不同层次的学生，有不同的学习目标要求，如差生只要求其掌握教科书的黑体单词及一些基本句型，对学有余力学生则要求其能灵活运用所学语言进行交际2、教师导学时课堂教学层次化课堂教学过程适应学生

5、的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层因材施教，至少可以从两方面做出努力：一方面必须尽可能地增加学生的独立活动——课本让学生看，概念让学生抽，思想让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。发挥教科书也是学本的作用，坚持学生自己能用学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思想回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，因人分层施教，学生在独立活动中自己尽力发展自己的目的。另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用——整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，教学过程的整体

6、设计操作取向，应是在教师的引导、指导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思维经历英语知识的提出、形成、发展、探索的过程，通过参与学习，体会其中的英语思想和英语方法，并通过练习，巩固所学知识，提高技能技巧。由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度、自学收效、所遇学习障碍不同的现象。以学论教，教为学服务，学靠导进展，在学生独立活动时，教师要紧紧抓住机会，及时询问各类学生对所学内容的认知情况，及时了解各类学生学习所遇疑难和学习心向，获取整体情况，并以此（也包含课前预料的因素）为依据因势利导，分层施教（此时是教师一节课最忙的时间）。分层施教的原则是面向中等生，兼顾优、

7、差生。教师面对全体学生，导向的思维难度、出示的自学提纲，都应适应中等生的学习，同时兼顾优、差生，并依据中等生的学习动态控制课堂教学的进展。对于差生，课堂上教师要予以特别关心，鼓励他们主动求问。对学习新知识必须用到而差生尚欠缺的旧知识。教师要给予及时必要的提示铺垫。针对差生阅读课文遇到的理解疑难，都要诱导他们扣词理句，联想思考，领悟学习的方法。解题能力不强速度不快也是中差生明显的弱点，因此在补充练习题的设计上，要由易到难，放缓坡度。课堂练习时，教师要查学生学习之漏，补学生学习之缺，