如何对小学语文进行分层教学.doc

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1、如何对小学语文进行分层教学潜山县开发区中心学校许双廿内容提要：根据学生的语文基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材设施的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高语文教学效果。关键词：分层教学教学策略因材施教素质教育的宗旨就是使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在语文教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。要打破小学语文传统教学中“一切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量，在小语教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？

2、下面谈谈我的做法和体会：一、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理语文教材在不同的阶段，目标是不一样的。但其中有相似之处，字词句，段篇章，是语文的周有规律。是每一个阶段都必须涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握语文知识的系统。而我的学生的语文基础和思维能力以及学习语文的兴趣都有差异，所以我又必须对语文的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握知识和培养学生的语文思维能力，每节语文课都要进行精心的教学设计；各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探讨、讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业等等

3、。二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级学生尤为重要。如果在预习时统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人，因此，预习时可试回答课后问题，要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学

4、生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。三、在课时教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。因此，我们必须把分类教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。1、前提测评要求层次性布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三二认知前提基础、情感前提特性、教学质量。强调前提测评的重要作用、是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本课预

5、备性、基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，B题则提问中等以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打上良好的基础。2、认定目标要求层次性教师要根据学生学习是动态的、可高的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时，可认定达钢目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了

6、完成大纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都积极进入积极的思维探索过程。3、导学达标要体现分层教学、因材导致的要求导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习、成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。①设问分层设问是语文教学的关键。所谓设问分层，就是在教学设计时依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生

7、设计一些层次较高的疸。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来。②提问分层问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信息。四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求1、把评价贯穿在整个教学过程中改