曲径通幽,小意大.doc

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1、曲径通幽，文小意大——文言文《马说》教学案例教学设想文言文的教学历来为一线教师们所困惑：“文”“言”怎样有机的融为一体，怎样在古文教学中体现语文学科“工具性与人文性相统一”这一特点，怎样在古文中寻找现实意义。事实上，在实际教学过程中的文言文教学是轻文重言的。教师往往在字句解释翻译上花费大量的时间和精力，因为考试的重头戏在这里。但是，这样的搬砖工一样的教学活动难登大雅之堂，同时也将典雅的一篇文言文讲得枯燥乏味，最终使学生兴趣索然，对文言文也心生畏惧。《马说》是人教版八下教材第五单元的一篇文言文，作者唐朝

2、文学家政治家韩愈。这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着怀才不遇的愤懑之情。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，结合自己的体验评价作品的思想内容。若在平时上课，肯定是字词解释后点到怀才不遇的愤懑之情就结束了。但是评比课怎能如此处理。该怎么办呢？不能以杂文形式上吧，因为本身初中生接触议论文不多而且又是一篇文言文，那么就抓住“怀才不遇的愤懑之情”一句展开。“怀才不遇”是作者的境遇，文章以千里马的遭遇比喻作者

3、自己的境遇。“愤懑之情”是作者的情感，“愤”是悲愤，这不难理解，但是愤懑又是什么呢？我特地去查阅了《现代汉语词典》，解为：抑郁不平。“抑郁”在文中怎样体现呢？这应该是一个值得探究的问题，就把这个设为教学重点吧。那么，就从“怀才不遇”开始吧，然后将此文带向哪里？文章的现实意义在何处？韩愈本人的生平就是一个很好的例子，求伯乐不得仍不改初衷，一生追求。教学设计目标：1、正确、流利、有感情的朗读。2、理解千里马的不平遭遇，理解作者的怀才不遇。3、了解作者的愤懑之情、抑郁不平之气。4、感悟积极向上的人生态度。重

4、点：1、正确、流利、有感情的朗读。2、理解千里马的不平遭遇，理解作者的怀才不遇。难点：理解抑郁不平之气。过程：暖课：《赛马》视频（一）、导入文体“说”导入（二）、预习检测：读音、释义（三）、初读感知用横线划出文中写马的句子，师生共品读。1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。问题设计：此处千里马遭到了怎样的待遇？此时此刻心情会怎样？能不能有感情的朗读一下？学生点评，齐读2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？问题设计：你能用一两

5、个词语形容一下此处的千里马样子吗？此时此刻心情会怎样？能不能有感情的朗读一下？学生点评，齐读3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”问题设计：“鸣”与“听”表达效果比较“天下无马”四字该怎样读？明确：不平遭遇，怀才不遇（四）、探究作者抑郁不平之气呜呼！其真无马邪？其真不知马也。问题设计：受尽屈辱的千里马作者尽用“不知”二字，能解气吗？出示作者写作此文的背景改写马说，品评明确：抑郁不平之情（五）、拓展呼唤伯乐不得，人生若不遇伯乐，该怎么办？人物生平出示：杜甫、苏

6、轼、吴承恩六、小结教师寄语：伯乐自在心中：志向不改，信心不灭，“不以千里称也”又何妨！不屈不挠，刚强勇毅，照样能够行千里！教学实录（上课班级：三合初级中学某班，上课时间：2012年12月19日下午第一节。）课前：循环播放二胡独奏《赛马》，欣赏骏马图片。上课师：今天和同学们一起学习一篇文言文《马说》，看见“说”，我们想到刚刚学过的《爱莲说》（生答），出示“说”的文体特征。同学们还记得文中描写莲花的经典句子吗？（师生齐诵）作者周敦颐借莲花的高洁品格自比自己的君子品性。那么《马说》作者又是怎样写马的呢？作者

7、又想借马来论说什么呢？师生共同翻开文章师：检查大家的预习情况，先请全班男生齐读课文，女生认真听：有没有读错的字音，有没有读不通顺的句子。（男生齐读，女生听）师：有读错的字音吗？女生：食字读音不对。应该怎样？该生纠正。师：请一个男生评价一下自己读得怎样？（一男生点评，并且梳理好文中所有“食”字的读音。）（师生齐读全文。）师：请同桌相互口头翻译全文，有错误的帮助修改。同桌的译文不能解决，可以四人小组讨论，开始翻译。（生口译全文）师：有问题吗？有不会翻译的字句吗？生：“其真无马邪？其真不知马也。”两个“其”

8、该怎样解释？师：有同学知道吗？请同学帮忙。不知道，那么我们一起来看。（疏通）师：《马说》一文短小精悍，全文共6句话，写千里马不幸遭遇的句子是哪些，请你用横线在文中标出。（生圏划）（师请一学生呈现）生读：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。师：此处的千里马遭到了怎样的待遇？生：千里马失去了自由，被囚禁了。师：你从哪里读出来的？生：祗辱、骈死师：你能把这种被囚禁的感觉通过朗读表达一下吗？读一下这句话。生轻声的读。师：请同桌点评一下，这