思想品德课如何彰显育人本质.pdf

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1、思想品德课如何彰显育人本质11思想品德课如何彰显育人本质耿帅摘要：彰显思想品德课的育人本质是实现“立德树人”根本任务的要求。主要路径有三条：一是以“学生成长中的困惑”为育人点梳理出道德成长主题，循序渐进地设计教学内容，构建“基础·延展·实践”育人课程体系；二是落实“让学生经历成长过程”的教学理念，引领学生在参与、体验、自省、合作中解决成长困惑，构建“情境·活动·育人”的育人教学范式；三是遵循“道德评价要注重德育过程和道德践行”的评价原则，优化评价的育人功能，构建“多元·过程·等级”的育人评价机制。关键词：育人课程体系教学范式评价机制耿帅，男，山东省潍坊市教育科学研究院，中学高级教师。思想

2、品德课是以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，其本质就是“育人”。但是，由于受应试教育的影响，思想品德课至今没有完全突破“纯知识学科”的桎梏，导致教师的教脱离了学生的成长需要，学生的学异化为“划书、背书、考书”，最终的教育效果是“知行不一”。其实，现在的思想品德课，无论是课程标准、教材还是教学思想，都和以前的“政治课”有了天壤之别，早已抛弃了耳提面命式的说教，转而把立足点确定为“学生的成长需要”，教学的过程也演变成“解决学生成长中遇到的问题”，力图达到的教学效果是“学生的道德认知和道德践行的统一”。为了让思想品德课发挥其应有的作用，彰显其育人本质，我们做了大胆尝试。一、

3、整合课程资源，构建新的课程体系思想品德课主要由四大知识领域构成，即道德、心理健康、法律、国情，而这四个领域的知识在当前不少义务教育阶段的地方课程和校本课程中也有不同程度的体现，甚至有一些课程内容是简单的重复交叉。为减轻学生的课业负担，更好地发挥各种育人资源的作用，整合课程资源成为构建新德育课程体系的必然趋势。基于这一认识，我们构建了“基础·延展·实践”三类课程形态。1．基础型课程。选取学生关注的话题，围绕学生在成长中存在的问题，凝练成长主题，解决学生困惑，构建基础性课程。一是将初中阶段的《思想品德》课程和现有的《人生规划》《心理健康》《安全教育》《公民教育》《传统文化》等地方课程、校本课

4、程统筹考虑，遵循学生成长的年龄、心理、生理特点，结合学生已有的知识、经验和生活体验，每学期规划出四个学生成长过程中遇到问题，形成“成长主题”，以问题的形式呈现，培养学生跨学科地综合利用知识解决问题的能力；二是整合思想品德课内部的心理、12课改探索道德、法律、国情四个知识领域的内容，共同指向某一问题，多角度、综合性地解决学生困惑；三是整合成长主题之内的教育因素，把自身、教师、家长、社会的资源引进课程，设立讨论话题，有针对性地解决问题。这一课程类型旨在结合学科特点，为学生释疑解惑，落实课程标准的要求。每个学期规划4个“成长主题”，一般在课堂内完成。2．延展型课程。基于学生已有的生活经验，帮助

5、学生进一步理解和掌握道德要求和道德规范，拓展延伸道德养成，构建延展型课程。延展型课程紧密结合“成长主题”的主旨内容设计，旨在实现与自我、社会、生活的联系，切实引导学生运用所学的知识解决自身成长中遇到的问题，这是对基础型课程内容的拓展、延伸和深化。课程形式如：校园焦点聚焦、社会热点解析、时政专题讲座、手抄报展评、主题演讲、搜集整理与共享、情景剧表演、观看影视片(如“感动中国人物评选”“道德人物评选”“中国好人评选”“开学第一课”“社会与法”等)、学习交流分享会、我说我的××故事等。每个“成长主题”之后设计2—3个延展性课程，供教师和学生自主选择其中1—2个在教学中落实，一般在校园内完成。3

6、．实践型课程。走进生活，学以致用，注重道德践行，提高适应社会的能力，构建实践型课程。结合每学期的“成长主题”拟定实践主题，采用研究性学习的思路，借鉴综合实践活动的方式，在教师的指导下，分组合作，走出校门，走进家庭、社区、企业、社会，开展社会实践活动。研究小组自行设计研究主题，制定研究目标，选择研究方法，编制研究工具，最后把搜集的资料进行分类整理，从“解释自己的问题一可供选择的方法一解决问题的方案一我的行动计划”四个方面进行归纳整理，形成专题研究报告，并在班级内进行展示。每学年开展两次，上学期安排在“十一”、寒假；下学期在“五一”、暑假。每次展示后作为小组的标志性成果赋分并计入过程性评价。

7、二、活化教学方式，落实活动育人构建“多元·过程·等级”的评价模式，多层面、过程性考查学生的道德践行。积极构建以生活为出发点，以活动为主要载体，以合作互助为学习方法，以解决问题为衡量标准，以“立德树人”为最终追求的“情境·活动·育人”教学范式，打造充满思想与文化、体现民主与尊重的生态育人课堂。1．精心策划育人切入点。综合分析学生成长需求，以“学生成长中的问题”为育人切人点，从“为学生解决成长中的困惑”入手，确定育人主题。在编制“情感态