高等职业教育校企联办人才培养模式研究-论文.pdf

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1、中国西部科技2014年4月第13卷第04期总第297期115高等职业教育校企联办人才培养模式研究谢自贵（云南科技信息职业学院，云南昆明650224）摘要：高等职业教育与普通高等教育的本质区别就在于，“高等职业教育强调理论教学与实践教学并重、知识和技能并举”，即三年制高职高专的总共2500~3000学时中，有1250~1500学时为实践性课程。这些实践性教学环节如果仅靠学校教学平台来完成，显然是不科学的，这将与岗位要求大相径庭。基于这一前提，经过国内外众多教育家和学者的不懈努力与探索，形成了若干种高等职业教育实践教学人才培养模式，诸如“工学结合”模式、“半工半读”模式、“产学合作

2、”模式、“产学研结合”模式等。这些模式都离不开实实在在的岗位。而就风景园林专业而言，哪些岗位、哪些企业更适合实践性人才培养？学校应该怎样与企业实现“无缝”联合办学？本文就这些问题进行了分析探讨。关键词：园林；校企合作；联合办学；培养DOI：10.3969/j.issn.1671-6396.2014.04.053高等职业教育犹如驾驶教育一样，只谈理论、不上车实于制定出切实可行的合作方案，采取多种形式实现合作办学。际操作和感受，有再多的理论知识，车还是开不了的。而要1国内外校企联合办学典型模式概况操作和感受，就必须有车辆和训练场所。职业教育的实质就校企联合办学是基于学校与企业（或企

3、业集团）层面考是“满足职业需求的教育”，要实现这一目标就必须有职业虑的，做得较为成功的模式有德国的“双元制”模式、日本的（岗位）锻炼平台。“产学合作”模式、新加坡的“教学工厂”模式、香港的“工业中《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020心”模式等，我国在计划经济时代就曾尝试过“工学结合”的年）》强调：实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培教学模式。其中，香港的“工业中心”模式严格来讲还不属于养模式。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机校企联合办学范畴。制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。这些模式主要是从办学经费和实践教学环节进行界定[1]高

4、等职业教育校企联合办学的基本模式大致有三种：的，其中日本的“产学合作”模式重点强调了为“双师素质”教校办产业（企业）模式；行业企业办学模式；校企股份合作师提供解决方案。要建立健全适合自身特点的校企合作办学模式。模式，应该以专业为单位来考虑具体合作事宜。国内外典型对于风景园林专业而言，实现校企联合办学的根本问题在校企联合办学模式如下（见表1）。[2]表1校企联合办学典型模式一览表模式主要特点经费主要来源①办学者是校企两个教育主体，受训者具有学生与学徒双重身份。②该模式对不同类型的学校有不（1）德国的“双元同的应用模式，主要适于非全日制院校。③企业一般具有相对稳定的规模和用人需求与

5、递补，能够通过校企合作双方制”模式企业自身的生产性活动来完成学生在工作过程的实训，并使学生的就业去向与企业的用人需求相适配。校企间是通过共同研究或委托研究的方式对科研项目进行开发或推广，以科研带动的方式间接实现（2）日本的“产学委托金额和企对学生的培养。“产学合作”模式可以为“双师素质”教师提供解决方案，也可以在实际应用的渠道中成为合作”模式业的捐赠带动学生实训的真实工作过程。（3）新加坡的“教将院校按工厂模式办，将工厂按学校模式办。该模式依赖于全真化的工作过程，实训的场所不在校学校学工厂”模式外而在校内。即通过配置工厂的生产环境，使学生通过生产性实训而学到实际知识和专业技能。

6、（4）香港的“工业以自创的“模拟工业环境”训练法，通过现代工业生产环境内的特定的群体活动，以高达900名学生校企合作双方中心”模式的容量同时进行真正的现场实训。（5）我国的“工学这种模式在新中国成立以后，就不断探索和应用，主要由“半工半读”、“课程实习”、“顶岗实习”、“社学校结合”模式会实践”、“勤工助学”等零散的“实践”锻炼形式构成，没有形成完整的实践教学系统。从我国高等职业教育的兴起开始，教育界就试图借鉴国林行业（岗位群）跟生产企业也不同。因此，实现校企联合外一些成功的校企合作办学案例，直接引用到我们的职业教开办风景园林专业的首要任务是确立基本原则：①校企联合育上来。但是

7、，许多模式一放到我们的国情、校情中就不灵办学应遵循“双赢”原则；②校企联合办学应符合专业人才培了。问题究竟出在哪里呢？笔者带着这个问题，就风景园林养需要；③校企联合办学应遵循“制度管理”原则；④校企联专业校企联合办学进行分析研究。合办学应符合课程教学需要。[4]认真分析研究专业课程体系，制定出完整的、系统的“工（2）按照“分层培养、层层递进、逐步提高”为特点的[3]学一体”的校企联合办学理论和实践教学体系，最终实现高实践教学体系，进行校企合作洽谈。为培养应用型风景园林等职业教育人才培养目标。