论农村教师专业情意的优化-论文.pdf

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1、2014年5月韶关学院学报·社会科学Mav．2014第35卷第5期JournalofShaoguanUniversity·SocialScienceV0l_35No．5论农村教师专业情意的优化徐廷福(韶关学院教育学院，广东韶关512005)摘要：教师在专业发展过程中，既需要扎实的知识基础，也需要熟练的专业技能和良好的情意品质等方面的强有力支撑。受困于城乡二元化发展现实困境下的农村教师专业发展，不仅要克服自身知识、能力、资源备件等方面的不足，还必须优化职业心态、提高教育教学工作效能感，通过专业情意的优化才能还农村教师以专业自信。关键词：农村教师；专业情意；心态；效能感中

2、图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1007-5348(2014)05-0152-05教师专业的固有特性，要求在推动教师专业化此表示了浓厚的研究兴趣．并根据个人的理解对这进程的对策研究中，一方面的确需要强调通过加强一概念给予的定义，这里列举几种有代表性的定教师专业所需的知识技能、科研能力等方面的智能义：有人认为“教师的专业情意是教师对教育、教学研究，彰显出教师工作的专业属性；另一方面，以情专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意意为核心的职业道德品质也是助推教师专业发展味着专业情意的健全”E1]：有人认为“专业情意是指的强有力的支撑力量，绝不能有任何的忽视。

3、但令教师对自己所从事的行业的认同度以及在本专业人感到遗憾的是。现实研究的取向主要偏重于教师中的自我感知度”l2；也有人认为，“教师专业情意的培养的智能方面，相对忽视教师培养的情意方面，基本内涵是教师基于对自身所从事的专业的价值这无疑会制约教师专业化发展的进程和高度。本文和意义的深刻理解基础上形成的、该专业所必需的从专业情意方面问题较为凸显的农村教师人手，探认知、情感和行为倾向”[31：还有人认为“专业情意是讨改善农村教师专业情意的基本对策。一种外在于专业知识的自我意识、价值观等具有人文内涵的情感体验状态”⋯。这些定义侧重于从教师一、教师专业情意的内涵的内在情感或外显的

4、职业行为等方面给予定义．使什么是教师专业情意?不同的研究者对这一概人们对教师专业情意有了初步的认识。念有不尽相同的理解。最早对教师专业情意的研究笔者比较认同由教育部师范教育司组织编写、始于教师职业的伦理和职业精神的研究，后来随着2003年修订后出版的《教师专业化的理论与实践》研究的不断深入便提出了“专业情意”这一概念从(修订版)一书中的定义。该书认为，“专业态度要比有关文献资料看，国内首先明确提出“专业情意”这一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深一概念，是2001年9月出版的《教师专业化的理论的涵义和更高的境界，是基于对所从事专业的价值、与实践》一书，该书由教

5、育部师范教育司组织编写，意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止具有一定的权威性和引导性。此后，许多研究者对的精神”5l。尽管此时“专业情意”一词已经被“专业收稿日期：2014—02—26基金项目：全国教育科学规划教育部立项(单位资助)课题“农村教师专业发展的情意模式研究”(FFB090529)作者简介：徐廷福(1966--)，男，四川自贡人，韶关学院教育学院教授，主要从事教师教育研究。152态度”替换，缺少了概念的一贯性。但由于编著者为师专业情意方面存在三个较为突出的问题：一是农权威机构，且为集体智慧的结晶，更为重要的是该书村教师对自身职业的评价不高，在村一级

6、有近1／3认为教师专业情意的具体构成应包括专业理想、专的教师、县市一级有一半以上的教师对自身职业评业情操、专业自我和专业性向四个方面，这样的界定价不高。只把教师工作看作一种普通的职业甚至是内涵丰富、概括性强，得到了越来越广泛的认同。枯燥的工作；二是农村教师从教的理想不够坚定，县市级有27．8％、乡镇级13．4％、村级8．7％的教师二、农村教师专业情意状况分析表示想尽快离开这行，表示等待好机会离开学校的教师的专业情意是教师素养中的重要方面，也教师分别也达到35．3％、36％、30％；三是农村教师的是教育教学过程中是一种重要的教育资源，在具体专业学习意识不强．有36．1％

7、的教师表示除教学书的教育教学过程中发挥着广泛而深刻的教育影响籍外，很少看书，甚至有19．7％的教师表示几乎不力。对教师来说，专业情意对其教育教学行为有显看书[。著的指向和调节作用。是教育教学质量提高的重要文雪等的另一项研究也反映了类似的结论。研保障；对学生来说，教师的专业情意不仅影响学生究者随机选择广东省农村地区(按地域分布分粤对教师个人和所教知识的接受度，更重要的是影响东、粤南、粤西、粤北、粤中五个区域)每个区域各学生受教育过程的情感体验和价值观的形成。对教5所初中和l0所小学(共发放问卷630份，回收有师专业发展而言，专业情意对于教师个体专业知识