高中语文诗歌鉴赏教学方法探讨-论文.pdf

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1、大语文论坛·教法一得II攀快掌握并运用规律和方法来题。例如文言虚词。考试理解和更准确地运用这些词语例如近义词辨析，我先说明中虽要求学生掌握十八个．但由于其用法复杂．学让学生对几组近义词辨析．然后分别用这些词造句．学生很难清楚的掌握。于是在复习时．我让学生从某一单生可写一个单句，也可写一段话．写好之后．我让学生元或某一篇课文中找出某一虚词的所有例句．然后让念给大家听．师生共同判断其造句是否准确．通过这样学生试解这个虚词在句中的意义和用法这样一个虚应用性训练．学生就能够比较准确地辨别出近义词之词的绝大多数义项都包含其中．然后我让学生从这个间细微

2、的差别来。熟语的运用可以用摹写法来加强学虚词在句中的所处位置．前后语词的词性等方面找这生对熟语的理解，从而提高学生判断这类题的能力。个虚词的用法规律。像“以”这个虚词．许多学生不能很八、当堂训练法好地掌握其用法。尤其是做介词和连词时。于是我让学这种方法适用于诗歌赏析和写作。对诗歌赏析题，生将一个单元中所有文言文里包含“以”字的例句都找我先是给学生讲基本的赏析方法．然后让学生就一首出来．然后一～让学生解释．并试着找出其用法规律诗按我讲的方法进行赏析，老师在课堂巡视，解答学生通过解释和分析虚词的语法结构．我和学生共同找出疑难，或对学生进行个别指

3、导。学生完成后，老师让部了“以”的用法规律：“以”后面如果是名词或代词．“以”分学生读自己赏析的文字．然后师生共同作出评价．从用作介词，如果“以”后面是动词。“以”用作连词．等同而掌握鉴赏诗歌的基本方法。对写作训练．我着重指导于“而”：“以”常和别的词组成复音词．如和“为”组成学生对拟写标题，开头的写法，过渡的运用，结尾的写“以为”结构，译作“认为”。和“所”组成“所以”结构，表法进行强化训练．学生写完后．我同样叫他们当众朗原因、凭借和方法，和“是”组成“是以”或“以是”。译作读．师生共同品评．从而掌握一些必要的应试技巧。这“因此”。在掌握

4、大框架基础之上．再让学生掌握具体的种当堂训练．由于有法可循，学生能够较为准确地回答用法，如作连词时有哪几种用法．做介词时有哪几种用出问题．这使会学生有一种成就感．同时又能让学生有法等等，这种做法看似愚笨．但实际效果却很好。前面所收获。总结出的“以”字用法规律在以后的做题过程中屡试不九、自我诊断法爽，“以”字难题迎刃而解。所谓“自我诊断法”是学生在考试结束后通过填写我制作的包含各个考点的图表来分析自己试卷得六、找点法“找点”就是在复习时不是被动地只做题．而是要分率从而了解自己考试得失的一种复习方法。这种方法适用于考前两三个月的针对性训练。进入

5、高三复习试着找拟题的点和得分点．这其实是一种定位阅读的后期．每隔一段时间要进行一次模拟考试．讲评完法。如社科类文阅读，我先告诉学生说明文阅读考查试卷后．我要求学生认真保存好每次的月考卷以备后的点有哪些．然后学生阅读文本．找出可能出题的地用。经三四次考试后，我将模拟考试自我诊断表发给方在哪儿，如果要出题。可能从哪个角度出。尽量圈出他们．让他们针对自己的几次考试进行诊断．从中找修饰性词语。这种训练，对学生的阅读有一定的指向出自己的薄弱环节．以便在后来的复习中进行针对性性．使学生在阅读过程中注意力容易集中于拟题的点的训练。上．学生在做文后练习时很

6、容易找到信息源．并做出这几种方法都是着眼于学生的“动”．因为只有学准确的判断。还如文言文句子的翻译。有些学生在翻生动起来，复习才会更有效。当然，在复习过程中，教师译时常常译出句子的大意。老师批卷时扣了分．还不的“动”也很重要．需要教师讲的教师一定要讲清讲透，服气。做文言句子翻译训练时．我把句子写在黑板上．这样才能充分发挥教师“导”的作用。让学生找出2至3个关键词语．并试着对这几个词语进★作者单位：宁夏银川六中。行翻译。学生在老师的指导下，最终确定2至3个关键词语．我告诉学生．这两三个词语是这个句子的得分点，翻译句子时必须仔细推敲这三个词．须

7、准确译出．否则不会得高分。这种训练，不仅仅是为了应试．还可培养学生细心、谨严的精神，避免粗粗一看．就匆匆下高中语文诗歌鉴j《’教学方法探讨笔的毛病七、摹写法国刘剑锋在复习中，像近义词辨析、熟语的运用，我让学生要不仅仅明其意．而且还要会运用。运用是在理解词语一高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题、基础之上的．复习时进行运坩训练．有助于学生更深地1．对《新课标》、《考纲》和《考试说明》缺乏深层理解·87·i}fI堕堡：二堡t由于高考浓烈的血试导向性．很多教师在日常教教材，要注重教材提出的娑水学中忽视对《新课标》、《考纲》和《考试说明》的深层次3．注重

8、诵读诗歌．领导学生感悟诗歌情感解读，没有深入挖掘在语文诗歌鉴赏方面考试重点关学语文非背诵不可这条定律在诗歌鉴赏方面同注的内容，自然不能因地制宜、量体裁衣的做出适合的样适用．教师在