谈谈作文教学中的评语-论文.pdf

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1、l谈谈作文教学中的评语郭绿环(福建省南靖县第一中学，福建南靖363600)作文教学是语文教学的重要组成部分，成功的作文教学“如果能将这篇文章在语言上下的功夫用在构思上，效果会更可以培养学生多方面的素质，提高学生综合运用语言的能力。好些。”对于学生的缺点．要遵循循序渐进的原则。不能一下子语文教育学家黄光硕先生曾说：“学生的语文学得怎么样，作要求太高。文可作为衡量的重要尺度；学生的语文能力过不过关，作文也实践证明，在不损害学生自尊心的情况下指出他们的缺是一个重要标志。”作文教学中的教师评语是否得当，是否有点比直接指出要好得多。启发性．

2、能否打开学生心扉，与提高学生的写作能力有密切的三、就人论文。因教施材关系那么教师在作文教学中用何种方式、方法写评语才能激有的老师的作文评语总是千篇一律，单调刻板，老气横发学生对作文的兴趣与热情呢?秋：“中心突出，结构完整。语言通顺⋯⋯”这样的评语没有就一学生的实际情况而言，所以根本不能打动学生，久而久之，学、多称赞、重表扬教师的评语是师生情感交流的桥梁，贴切而精彩的评语生对评语就视而不见，写作积极性显而易见。就如一把钥匙，能打开学生心灵的门扉，成为写作的催化剂。作文是学生认识生活、掌握知识的表露。因为他们对现实评语若多从正面扶持鼓

3、励，则能保护学生的写作热情。生活认识的深浅、掌握知识的多寡不相同，所以在作文时呈现著名的教育学家朱绍禹曾对作文评语作过这样的论述：出多层次性，这就决定了教师在给学生下评语时必须就人论“作文是学生的自我表示，是世界观、品格、生活经历和语文能文，因材施教，切忌大刀阔斧，一视同仁。力的全面自我表现，教师要善于沙里淘金，发现哪怕是一点点有的学生由于平时不善积累，提起笔来感觉腹中空空、言的长处。”这段话告诉我们，多称赞、重表扬是作文评语中的重之无物，即使写成一篇作文，也是勉强拼凑附和。这时教师就要原则。因此，老师在写评语的时候，要尽力发现学

4、生的思维应着重引导他如何围绕中心选择材料．使之逐步写得具体一闪光点．即使是点滴优点，也要指出来。比如在一次《退路与出些．至于主题是否深刻，文字是否流畅可暂时置之不管。而对路》训练中，有位学生在作文中写出三个分论点：“1．斩断退作文比较好的学生。则要求应高些，除语气流畅、中心突出外．路，是为了义无反顾地寻找成功的出路；2．斩断退路，是为了还应从立意、文章的层次结构等方面具体指导．使学生的作文成就理想出路的高度；3．斩断退路，是带着一份自信与坚守去水平更上一层楼。开辟出路。”我在评语中称赞道：“分论点拟写角度好，从为什四、多些具体的指

5、导。少些套话、空话么、怎么办的角度拟写。另外能指出退路与出路两者的辩证关老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外．还系，符合关系型话题作文的写法。”要循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表现如果发现比较精美的语句，可圈出，或写上：“读你的文章老师的意图．老师欣赏什么，反对什么．应明白无误。给人以美的享受。”或者“文情并茂，旨意深远，耐人寻味。”心学生的作文，特别是课堂作文．完美的必定很少。这犹理学家告诉我们：“学生的学习效果与兴趣是成正比的。”适当如一块未琢的玉石，须老师的雕琢方令显出光彩。对于学地进行称赞、鼓励

6、，能使学生到进步，获得成功感，当他们苦尽生．他们所需要的就是老师的具体指导和评估．任何抽象空甘来心情愉快时，对作文就会产生浓厚的兴趣。泛的评语都只会令学生茫然而无所适从。如选材欠佳、叙事二、不直接指出错误不具体、不生动、“文章平淡无味”等，学生若不亲自问老师，有的老师见到学生下等水平或中等水平的习作就横加指是不太明白的。又如“选材欠佳”一语。老师若改为“选材应从责，评分很吝啬，常常是60分或60多分，甚至不及格，试问，那母爱，这个角度写一两件母亲如何指导自己学习的事，那么，些遭到教师“冷遇”的学生的写作兴趣从何而来?即使是一个母亲

7、的伟大可更具体”的评语．则学生就有可能知道自己的不够聪明的妇人，也不会因为见到自己的孩子刚学走路摇摇不足所在。摆摆的样子，就妄加评论而从此不再让孩子学走路，难道中学当然，抽象笼统的评语是易写的。而带有具体指导性的评广大语文老师还不如妇人吗?语是费时费神的，但从提高学生写作水平这个角度说．只有具我们应该怎样对待学生作文中的错误呢?曾看到这样一体指导性的评语．才会令使学生有的放矢，有针对性地进行改则故事：有位长官对他的秘书说：“今天你穿的这件衣服真正。另外，语文老师在给学生写具体评语时，应有一定的计划，漂亮。你不愧是位迷人的小姐。”这

8、出乎意料的赞语使女秘从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这将书受宠若惊．但接着长官又说：“如果你打出的文件跟你的使学生作文水平稳步提高。衣服一样漂亮，那该多好啊!”这位长官的批评方法可谓高现代中学生朝气蓬勃．生龙活虎，时代感强，所以