理查德·梅耶多媒体学习的理论基础.pdf

《理查德·梅耶多媒体学习的理论基础.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、理查德．梅耶多媒体学习的理论基础【理论壁![多媒体学习】郑旭东博士主持理查德·梅耶多媒体学习的理论基础术口王建中曾娜郑旭东摘要：梅耶的多媒体学习理论是建立在坚实的理论基础和可靠的实证经验基础上的科学体系。多媒体学习的认知理论是理解多媒体学习的关键。双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习认知理论的基石，也是整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。这三大假设赖以成立的理论前提正是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论，由此构成了多媒体学习的理论基础。具体而言，双重编码理论和工作记忆模型为多媒体学习的

2、认知理论构建提供了关键概念与元素；生成学习理论则为多媒体学习的认知理论构建提供了基本的解释性框架；多媒体学习的认知理论正是由这些关键概念、元素和解释性框架整合而成；而认知负荷理论则以多媒体学习的认知理论为基础，进而为多媒体教学的系列设计原理提供了关键支撑。关键词：多媒体学习；理论基础；双重编码；工作记忆；生成学习；认知负荷中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1009—5195(2013)02—0015—10doilO．3969／jAssn．1009-5195．2013．02．003{基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划

3、2012年度立项课题“基于全媒体的基础教育数字资源的组织与推送模式研究”(2012B008)；华中师范大学中央高校基本科研业务费项目“赛博基础设施促进研究型大学变革的理论与策略研究”(120002040679)。作者简介：王建中，副教授，硕士生导师，华中师范大学物理科学与技术学院；曾娜，硕士研究生；郑旭东，博士，副教授，硕士生导师，华中师范大学信息与新闻传播学院教育信息技术系(湖北武汉430079)。多媒体学习的认知理论是梅耶多媒体学习科学论是建立在Paivio的多重编码理论、Baddeley的工体系中的重要组成部分，是理解多

4、媒体学习的关作记忆模型、Sweller的认知负荷理论和Wittrock的键。多媒体学习的认知理论是一种研究人是如何通生成学习理论基础之上的。(Mayereta1．，1998)我过语词和图像进行学习的理论。它建立在这样一种们将逐一对各种理论进行讨论，以揭示它们是如何观念的基础之上：人是通过两个独立的通道来对学为多媒体学习科学体系的构建提供理论基石的。习材料进行处理和加工的，每一通道在单位时间内一、双重编码理论能够处理的材料的容量都是有限的，有意义的学习需要在学习过程中投入恰当的认知加工。(Mayer，认知科学对学习的研究首先是从

5、言语开始的。2005)由此形成的双重通道假设、容量有限假设和2O世纪5O年代，乔姆斯基的结构主义语言学为认主动加工假设成为梅耶构建多媒体学习的认知理知科学奠定了理论基础，由此形成了认知心理学以论，乃至整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。言语为基础的学习与记忆研究，而双重编码理论则(郑旭东等，2013)而这三大假设又是基于不同的理是对这种以言语为基础的学习与记忆研究模式的一论推演出来的。因此，要把握多媒体学习的理论基种拓展与超越。双重编码理论作为一种认知理论，础，必须首先鉴别这三大假设赖以成立的理论前是由加拿大心理学家AllanP

6、aivio于20世纪70年代提。我们认为，是双重编码理论、工作记忆模型、正式提出的。但早在20世纪60年代，双重编码的生成学习理论和认知负荷理论确保了这三大假设的理论萌芽就已出现。在1963年和1965年，Paivio科学性。具体来说，双重通道假设的理论基础是双针对“意象”(Imagery，或译为“图像”)在联想重编码理论和工作记忆模型，容量有限假设的理论学习中的作用进行了一系列专门实验，发现有些实基础是工作记忆模型和认知负荷理论，主动加工假验结果无法从当时居于主导地位的言语学习与记忆设的理论基础则是生成学习理论。因此，构建多

7、媒的传统认知理论框架中得到解释，因此他认为人类体学习科学体系的理论基础主要有四个：双重编码不应该只有单一的编码模式。1967年，Paivio受邀理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理在加拿大心理协会年会的学术报告中首次对双重编论。事实上，梅耶本人也曾明确指出，他提出的多码的实证与理论纲领进行了系统阐述，进而于媒体学习的科学体系，尤其是多媒体学习的认知理1971年出版《意象与言语过程》一书，正式提出l现代远程教育研究l捌3年2期／总1期理论盔至纬】理查德．梅耶多媒体学习的理论基础了双重编码理论，引起了学术界的广泛关注。在这

8、对象与事件的处理，而且二者是同时发生的。此本书中，Paivio发现图片和文字以组合的方式一起外，人类的语言系统非常独特，它直接对语言的输呈现信息，比只使用单一的文字呈现信息更能促进入和输出进行处理(以读或写的形式)；同时它还有意义学习的发生。(Kozma，1991)后来，几乎