从文眼开始培养学生质疑习惯.doc

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1、从“文眼”开始培养学生质疑习惯南川区隆化第七小学校韦兴应著名教育家别林斯基说过：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维。”中国著名特级教师嵇明海也说：“行成于思，思成于惑。疑问是激发学生探求欲望的原始动力。只有引导学生在具体的情景中去发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探求动机。"让学生自己去发现问题，寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧有用，而且对他们的发展具有重大意义。题目是文章的眼睛，是记叙的主要教学内容的结晶，或是描述的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的

2、线索。一篇阅读材料所包涵的重点内容都能从题目当中表现出来。一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意力。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对课程内容的理解，又能培养学生质疑探究能力。既然如此，我们语文教师，就可以在一上课时，从课文的题目入手，以此来吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与到教学中来，从“要我学”转向“我要学”。一、让学生敢于质疑。长期以来，我国教学领域习惯于教师讲、学生听，或者教师问、学生答，学生学会了“听。学会了“答”，而没有学会向教师、向教材质疑问难；因此，教师首先要放下架

3、子，转变教学思想，坚持“以学定教''的原则，把学生看做是和自己平等的人，要开诚布公地对学生讲，教师欢迎学生质疑问难，不怕被学生问倒。教师的最大成功是培养出值得自己崇拜的学生。刚开始，由于学生之间的差异，他们提的问题也各不相同，教师都要给以鼓励，面对学生的提问，教师也要学会倾听，随机应变，捕捉有些有效的信息。当学生表述不清时，教师也可以替他表明其意。这样，让学生尝到提问的甜头，树立起质疑的信心，从此，敢于质疑问难。二、让学生善于质疑。“质疑问难”，作为一种能力，是可以培养、可以提高的。进行一篇阅读课文的教学，

4、我们可以让学生读几遍课题，然后让学生根据课题进行提问，通过审题，拓展课题，提出自己的构想，从而让学生迅速进入思考。对于学生的提问，一开始也许会花样百出，有些问题毫无意义，有些问题则过于肤浅，与课文主题要揭示的主题内容联系不大。这时就需要教师的引导，帮助学生找到质疑的切入口，把疑设在“点子上气根据学生提出的问题梳理出与阅读材料，与重点目标相关的有意义的问题，板书出来。这样既可以直截了当，又突出中心或主题，使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求。教学西师版三年级下册《点金术》一文，我让学生先齐读课题两遍，

5、然后让学生根据课题提出你想知道的问题，学生兴趣盎然，有的说：“是谁给谁点金术？”有的说：“是谁拥有点金术？”有的说“那个人是怎样得来的点金术？”还有的说：“点金术有什么样的魔力呢？”当然，最重要的一个问题，学生却没有提出来，那就是“拥有点金术的人是否拥有了真正的幸福？”像这种较难而体现中心的问题，学生提出来，教师一定要好好表扬，提不出来，教师就要做好示范引领。三、让学生乐于质疑。国外有关研究表明：学生提问时亦喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于提出能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。教师如

6、果在教学过程中经常以身作则，提出一些高水平的启发学生质疑问难的问题，并在提问时，尽可能地向学生展示自己发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循，学生就能在教师榜样示范下，潜移默化地学会质疑问难了。但仅仅这样还不够，我们要鼓励学生提向能力超越教师，对于那些提出教师都没有想到但又特别有价值的问题，教师一定要奖励。学生从敢问到善问，到养成乐于提问的习惯，不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的思考时间，提问时间，自学时间，实实在在让学生学习提问、解答。经过一段时间的训练后，学生

7、会逐步形成“不从众，不唯书、不唯师”的心理，以往的“要我问”改变为“我要问”。学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习成了学生真正的心理需要，他会随时留心观察周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。西师版三年级下册《钟表店里的争吵》一文，我让学生先齐读课题两遍，然后让学生根据课题提出你想知道的问题，学生兴致勃勃，有的说：“钟表店里都有谁在争吵？”有的说：“他们为什么争吵？”有的说：“他们都是怎样争吵的？”还有的说：“他们争吵的结果怎样？”有一个男孩子居然提出了“从他们的争吵中，我们明白了什么道理？”

8、这样极具探讨价值的问题。可见，学生的潜力是无限的，他们是会学习而且乐于主动学习的。爱因斯坦说:“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生自己能够提出的问题，教师千万不能包办代替，要充分发挥学生的主观能动性，只有他们自己经过努力不能掌握的，才须教师点拨和指引。因此，教师要多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景，根据学生提出的问题，引导学生自主、合作、探究，从课文中去寻找答案，真正