指导自主学习从培养学生质疑开始

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1、指导自主学习从培养学生质疑开始2008年初，学校加入了“指导——自主学习”的课题组研究，我也成了学校课题纟R的一名成员，对于课题的理论有了初步的接触。在平时教学实践中，我发现小学生的学习都比较被动，缺乏主动质疑的习惯和能力，这种现象引起我的思考：当我们把目标定在如何指导学生进行白主学习时，是不是可以从小处着手呢？由此，我制定了自己的小课题，即如何培养学生的质疑能力。如果能让学生养成大胆质疑、善于质疑的习惯和能力，调动了学生学习的积极性，那么，学生也将在有效方法的指引下，达到更加有效的自主学习。经过阶段性的实践，有了点滴休会，现总结如F,与同行们一起探讨。一、营造民主氛围，

2、使学生敢问长期以来，受传统教育观念的影响，教学中老师只偏重于学生接受知识形成技能为主,采用教师捉问学纶回答的课堂教学模式，压抑了学牛好问的天性，导致不少学牛缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期以往，有的学生因为怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产牛疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学氛围，消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学纶提出了问题，无论质量如何，老师要及时给了肯定和表扬，作出合理的评价，最起码，也要对敢于提出

3、问题的这种精神给予充分的肯定，保护学生质疑问难的勇气。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视为珍贵的礼物，使学牛产住成功感和白我满足感，从而引发学牛•在轻松愉快的弑围中敢于大胆提问。其次要增强学牛•的自信心和意志力，让学生相信口己能提出问题。刚开始吋，由于学生问存在着个別差异，在质疑问难时，往往不可能马上提到点了上、关键处，甚至冇时候还会出现一些跟课堂内容相去甚远的问题，这时教师不要因为担心拖延时间影响教学进度而草草应付，而应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学牛都敢于提问，教师可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组讨论，让自卑

4、、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心;对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能耍求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也应越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。经过一段时间的大力提倡、鼓励，我所任教的两个班级里的同学大多能建立起这样的信心，也形成了比校好的风气。二、教给学生方法，使学生会问“授人以鱼，只供一食z需，教人以渔，则终牛受用。”要使学牛会问善问，必须“教之以渔”。课堂上，有时学生捉出的

5、问题抓不住要领，有时提出的问题A简单，没有思维价值，有时冥思苦想也提不出问题。这就需要老师的引导，也就是老师耍教给学生质疑的方法,让学生了解口J以从哪些方面着手提问。老师可以组织学生讨论，同学中哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只耍引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。如，引导学生在已有知识与未有知识Z间的孑盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明口、不理解的地方质疑，从课题上质疑，等等。例如，在教学乘数中间有0的乘法时，以523X407为例，在总结乘数中间冇0的乘法法则后，教师问同学们还

6、冇什么不理解的地方？冇同学问：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘了两次？”这个问题正是木课的教学重点，说明还有学生不理解，我就抓住学生提出的这一问题进行着重教学，并把问题抛给学生，请己经明口的学纶來解释这个问题，使学牛明白“用0乘这一点可以省略”的道理，及吋化解了学生学习中的疑问，使问的答的学生同时得到进一点的训练，达到双赢的结果。三、培养良好习惯，使学生好问学生质疑能力的发展和培养，不仅侑赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设査。因此，老师要善于根据学牛的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学

7、生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。1仏几教师耍把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不町少的环节，保证冇一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛I韦I，使学生白觉地在学中问，在问小学。在平时的教学中，课将结束，我都一定要问，还有什么问题吗？有时间就马上让•学生当场捉出，吋间不够，也一定在下课吋进行释疑，由于坚持这样做，学生的习惯也逐步培养起来了，课间提问可以说是蔚然成风。习惯养成后，有不少学生就会在课前预习时，把