集体备课“五新”.pdf

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1、集体备课“五新’’屈庆涛1．探究内容上的“新突破”。内容决定形式，没有内容，就4．参与人员上的“新生力”。集体备课的参加者通常是同年无法有合适的形式。新突破的内容可以就一节课的知识点、素级同学科的任课教师，有时还会有分管教学业务的校长、教务质点、能力点、挖掘点，甚至考试基本点进行探讨；可以就一种主任、年级组长等。从层面上讲这些人员全是教师组合。如果我模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能性等进行们能尝试着引入另一支力量，让学生代表参与其中，给学生敢探讨；也可以让某一个教师在一定的时间里进行说课，这样做于发表教学意见或建议的权力和机会，充分调动

2、学生参与教师不仅可以锻炼说的教师，而且也可以让参与者都有所获。教学的积极性，则更能切中学情，使备课变得实际实用，实现课2．讨论范围上的“新扩大”。集体备课的范围不应仅仅局堂教学的优质高效。限于教学设计、教学方法等方面，还应努力做到在教学的有效5．评价方式上的“新标准”。集体备课是一种思想的交流、性、教学智慧、教师语言等方面进行拓宽，增加教学的反思、教理念的融合、方法的共享，不是一刀切式的任务，不是为了一学环节的修正以及教材的新解读等诸多方面的研究。把讨论枝独秀，而是百花齐放。因此，学校在评价教师时，要力戒给每的范围扩大了，教师的新鲜感就有了，讨论的话

3、题也就多了。位教师分出三六九等，甚至大力鼓吹要拉大差距的做法。把认3．座位设置上的“新方式”。南宋大学问家吕东莱说过：识统一到激活教师参与集体备课的主动性和积极性上来，才“学者，平居相聚，最为有益。”教师的集体备课也需效仿古圣是搞好集体备课的前提和关键。彻底改变一边强力抓好集体先贤的“平居相聚”，才能有所裨益。这就要求我们在进行集体备课，一边又精心鼓励各自为重；一边建设集体备课，一边又研讨时，首先应注意营造一个平等、和谐、民主的氛围，不要搞白毁集体备课的自相矛盾化，实行“保护性评价”，让教师能什么主备人的“一言堂”，更不能有什么行政干预。既然已经坐言

4、、敢言、善言、纳言，以使集体备课创造性地生成最佳教学宏在了一起，何不把桌子搬一下，形成一个圆形，大家不分主宾观方案。■就座，达成一堂和气，这样每个参与者就会积极地融人讨论的氛围中去，有利于产生一种聚谈的效应。(作者单位：山东滕州市滨湖镇滨湖中学)有的教学模式要求教师善于变零为整，总体把握教学内容；有考虑到各门课程的特点，更没有考虑到各门课程具体内容的的教学模式要求教师长于化整为零，重点讲授教学内容⋯⋯特点⋯⋯事实上，这些教学模式也很难考虑各门课程的特点这就导致有的学生比较适应或喜欢这种教学模式，而不适应以及各门课程具体内容的特点。也就是说没有适合各门

5、课程或不喜欢另一种教学模式。也就是说没有适合所有学生的教的教学模式。学模式。尽管教学模式不是万能的，它有相当大的局限性，但不可否认的是教学模式也有不少的优点，例如，某些教学模式相对三、没有适合各门课程的教学模式适应一部分学生和教材，运用这些教学模式时容易获得事半功倍的教学效果；另外，对于新教师而言，了解和掌握一些教中小学所开设的所有课程，皆有每门课程的特点，显然，用学模式，可以更容易地了解和掌握教学规律和教学方法。事实同一个教学模式去实施这些课程的教学是很难达到理想的教上，一个新教师成长为杰出教师，首先就要掌握若干个教学模学效果的。以中小学的语文课程

6、为例，有的课文或许教师在语式，随后再逐步掌握更多的教学模式，并融会贯通这些教学模言表达上做到层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说式中诸要素的组合方式、教学程序及相应的策略⋯⋯当该教服力，其效果会更好，而有的课文或许教师在语言表达上做到师能够自如地根据自己教学的特点和风格，根据教育对象不优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性，其效果会更好。同、教材不同而灵活地运用这些教学模式以及能够摆脱教学可是，现在的问题正如前面所述，有的教学模式不仅僵化模式的束缚时，他就已经是一位教学能手了，甚至是一位杰出到对教学程序、环节的时间都限定死了，而且对教材的处理

7、方教师了!从这个意义上说，最好的教学模式是没有模式!■式和语言的表达方式也都有严格的规定，这不仅使很多教师不适应，更可怕的是使很多学生也不适应。这些教学模式没有(作者单位：福建厦门市教育科学研究院)0412014教需青·校长参考一]7