非智力因素学困生校内干预策略.pdf

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1、}专家论衡i理论非智力因素学困生校内干预策略■周亚哲我国著名教育家叶澜说过：“教育是直面人的生命，理，让“学困生”间相互竞争、互相促进、建立典范。为了人的生命质量的提高而进行的社会活动⋯⋯”学困生“比”上课、“比”作业、“比”进步、“比”主动问是学生中的弱势群体，他们的生命价值理应得到尊重。非问题“比”积极回答问题、“比”学习态度的转变、智力因素学网生形成的原因是多方面的。笔者经过研究和“比”谁对自己要求严格。利用这一特点，可有效地调动梳理，认为大致有以下几个因素：学生的学习兴趣不浓学生学习的积极性，进而提高教学效

2、率。厚，目的不明确，自信心不足，自制力不强，学习方法不再次，适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在当，学习能力较弱；教师对教材的理解不够透彻，对学情班级活动中出现问题较多，受到老师表扬和同学赞赏的机的把握不够准确，对教法选择不够得当，对学法的指导不会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力够到位；家长教育方法不当，部分家长对孩子的学习放任捕捉=‘‘学网生”思想行为上的闪光点，对于后进生的每一自由，孩子作业是否按要求做完，很少过问0次发言，每一个微小的进步，及时给予肯定、表扬，进行针对以上因素，如何通过校内

3、进行干预从而达到学闲及时鼓励使其起到榜样、示范的作用，努力鼓舞学困生生的转化，我们做了一些尝试，也总结出了一些有效的做的上进心和满足学困生的成就感。学生受到鼓舞，会对学法。习产生持续的兴趣。一、教师要改变观念，优化自己的课堂教学三、多种方法帮教，通过弥补缺陷实现转化从全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，为了“学困生”的知识缺陷较多，这是造成学习新知识的一切学生，为了学生的一切的角度出发，教师应了解每个障碍的症结所在。在教学时，课上课下，教师可以采用生学生的年龄特点和个别差异，要承认这些差异，充分认识教生、师教生

4、、小组内合作学习等帮扶方法，弥补他们的学闲生与其他同龄学生一样所具有的人格的独立性和学习知识缺陷。上的主观能动性。只要为每个学生提供足够的时间和适当首先，目标再小些，要求再低些。教师针对学困生的的教学方法，绝大多数学生可以脱困。知识漏洞，要耐心地与“学困生”共同制订一个学生跳一教师要从备课人手，关注学困生。教师要把握好学困下够得着的小目标，使学生能达到小目标弥补漏洞。在这生的学习起点，要充分考虑他们达成目标的能力，在教学个过程中，努力让学困生尝到成功的喜悦，进而带着兴趣目标的设定中要根据不同个体需要确定出目标的层次

5、，要去突破下一个目标。允许学生有自我目标的一个设定，不放弃任何一个有利于其次，开展一帮一，互助学习活动。让学因生和学习学闲生发展的机会，对教材要创新处理，对教法要合理选较优秀有耐心的学生结对子，给任务，提要求，限时间，用，在学法上灵活指导，让不同层次的学生都有收获。通过个别辅导学闲生的一帮一活动弥补学困生的不足，又二、激发学困生学习兴趣，增强学困生的自信使优秀学生得到复习和巩固。首先，教师要走进学生的心灵。小学生对某一学科的四、做好家长工作，校内校外形成合力促进转化学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性

6、在转化学困生过程中要始终注重加强家庭与学校之间上认为所学习的科目是否重要而去学好它，而是常常因为的密切合作，努力创设良好的家庭气氛，让家校合作成为不喜欢某学科的老师就放弃该学科的学习。因此每个老师促进学困生情感发展的摇篮，从外部因素上保证学困生良要俯下身子，多倾听孩子的心声，多发现孩子的闪光点，好学习习惯的形成。为了取得家长的密切配合，要及时和走进孩子的心灵，建立和谐平等的师生的关系，这是促进家长沟通学生的学习情况，与家长一起分析失误的原因，“学闲生”学习的重要因素。探讨有效促进学困生转化的方式和方法，及时了解他们

7、的其次，采用多种手段调动学习兴趣。小学生好奇心学习和思想状况，总结进步的经验，鼓励学生扬长避短，强，教师就应抓住这一心理特征，在许多能够设疑的题目不断进取。上精心设计，把学生的思维迅速带进课堂。如“课前难学困生因其成因复杂，且学生兴趣持久度不够，易反点有效渗透”“点滴进步及时肯定”“学习伙伴合作交复，因此转化工作也不是一朝一夕就会成功的，还需要我流”“小步幅、密台阶、循序渐进”“提供优先活动的机们勤观察多思考，边实践边总结，以使学困生转化工作更会”⋯⋯这能实现了他们展示自我的愿望，锻炼了他们的有成效。胆量，有效增强

8、了学困生的自信心，提高他们的学习兴(作者系大安市长虹小学副校长，省骨干教师)趣。小学生的好胜心强。我们可以抓住学生“比”的心[责任编辑韩凤山】吉林教育·~@5／2014l19