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1、浙江师大学报(社会科学版)1992年第l期浅论教学幽默季诚钧尽管有“东”一说,指的是东方人的幽默含蓄内向,自成一体。但从总体上看,由于方的幽狱生产方式、社会政治结构及社会文化氛围等因素的影响,中国人逐渐形成了一种不善幽默的民。:“‘’。”族性格鲁迅先生就曾说过中国人也不是长于幽默的人民[!1这一民族性格特征在教师.,,这一群体中更显突出在中国的传统文化中教师不仅被视作传递文化的载体而且被视为世.“,”人的行为楷模教师的这种师表行为固然有其积极的进步的一面但其封建意识的介入也构成了一些消极的因素,容易使教师形成拘谨、呆板的父辈化人格.这种“为人师表”的教师角色要求往往
2、使教师在学生面前掩饰自身的丰富多彩的个性。“不苟言笑”成为教师规范的行为模.,,、,式因而在这种传统文化的影响下教师的幽默感逐渐消弱室息幽默被看作与教师角色行为相悖的一种行为.,,“”,另外长期以来教学理论界片面宣传和提倡悬梁刺股的苦学精神忽视学生乐学的研究.学生在枯操乏味、缺乏笑声的课堂里作无耐的挣扎。许多人对教学幽默怀有偏见和误解,似乎认为幽默不过是耍嘴皮、油滑。有人甚至把幽默看作是讽刺、嘲笑的同义词。因而在教学,,,.中往往强调教师形象的端庄稳重忽视教师形象的多姿多彩强调教学过程的按部就班忽视、,、,教学过程的灵活多变强调教学语言的逻辑规范条理清晰忽视教学语言
3、的新颖别致形象风.、、.,趣有的人甚至对教师在课堂中所表现出的幽默视作矫揉造作故弄玄虚多此一举鉴于此为了给教学幽默正本清深,为了让更多教师正确运用教学幽默,本文试图就教学幽默的概念、、,.作用运用等问题作一点粗浅的探讨以引起教育理论工作者及教师的重视与研究一、幽歇与教学幽狱.··“”。“”“”幽默一词间世于两千多年以前《楚辞九章怀沙》有孔静幽默之句当时幽默“”。。,“”一词指的是寂静无声《辞海》幽默条文也把它列为一种解释但在现代汉语中幽默已不“”.“”,,ho再有寂静无声之义作为美学名词的幽默是舶来品英文为u!nur在20年代由林语堂。“”首译为幽默“”,。、;对幽
4、软的走义界说可谓众说纷纭有人认为幽默是一种技巧方式有人认为幽默是一、。:“.”种素质能力列宁曾说幽默是一种优美的健康的品质图《现代高级英语辞典》对幽默解释为“引人发笑或感受情趣的能力。”还有的人认为幽默就是可笑有趣,“让人在情感上感到会心。”,、的甜蜜的微笑的一种东西阁现在有人综合了以上的观点认为幽默从主体上看是一种能力、,、、,滑稽有趣;品质从表现上看是让人发笑从幽默的技巧方式上看有修辞喜剧艺术表现等.:、、、等如《牛津英语辞典》对幽默作了这样的解释行为谈吐文章中足以使人逗乐发笑或消遣.,的特点欣赏和表达这些特点的能力,。“总之目前还没有一个公认的幽默定义西方某些
5、学者甚至认为解释幽默是一件比宇宙·.96引力的间题更麻烦的问题。洲有多少人就有多少息见。”但从以上的定义中,我们可以发现幽默具有以下特性.,。。,首先幽默具有引人发笑的特点笑是幽默的最重要的特征作为一种笑的艺术它给人、.,,是一种富有哲理饶有意蕴的善意的微笑幽默不象滑稽那样粗浅不象讽刺那样辛辣不象机,,。,,,智那样畅快它较为温和文雅委婉仁厚幽默往往三言两语既妙趣横生又鞭辟入里往往使,,,。,又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理幽默人拍案叫绝忍俊不禁而当笑容收敛掩卷沉思时语言看似生动活泼、饶有趣味,实则内庄外谐,窝意深刻。其次,幽默还可指一个人的感受、欣赏和创造幽默的能力
6、和品性.我们平时说的某某人很,,、、,幽默指的就是这意思在这里幽默就等于幽默感一个学识丰富机智敏捷思维能力强的人往往善于发现生活中乖诈和不通情理之处,善于创造出幽默的作品和感受到幽默的氛围。如一、.个具有相当学识智慧的人就能够读懂并感受钱钟书的《围城》中的无处不在的幽默,、。,第三幽默需要依赖一定的表达方式艺术手段等加以表达诚然若把幽默仅仅看作是一种方式或手段,这显然不妥,但若因此全盘否认幽默与表达手段的关系,那也未免失之偏颇.如、、。,我们往往用夸张双关曲解等等修饰手法来制造幽默幽默必须讲究曲折含蓄是一种大出意,,。、料的奇巧奇在出人意外巧在入情入理因而我们往往用
7、一些修饰手法艺术手段来达到幽默的效果。教师把幽默带进课堂,融合于教学之中,就有了教学幽默.教学幽默是教师在课堂上表现出的一种幽默感,使学生在笑声中进行认知活动,在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识.教学幽默是教学艺术的一种表现形式.教学既是一门科学,同时也是一门艺术,“教无定法”,教师的教学活动是项创造性很强的艺术活动。由于教师的工作对象是活生生的具有不同,、,,个性的学生由于教学内容教学环境的不断变更由于教学中经常出现的偶发情况因而教学,,活动没有千篇一律的固定模式和整齐划一的不变规格这就要求教师发挥创造性灵活恰当地,。,运用各
