浅谈初中数学课堂情境的创设.pdf

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1、课程教育研究CourseEducationResearch2014年2月中旬刊教学．信息得发展”因此．我认为“问题解决”学习应该处于小学数学学习的数学问题。(例如：谁收集得最多?谁收集得最少?他们组一共收●●●集了多少个?平均每人收集多少个?)这些问题中你认为哪个问题中心地位生动活泼的、思考性的现实的“问题解决”学习应该处提得最好?为什么?经过大家的分析。确定“平均每人收集了多少于小学数学学习的中心地位生动活泼的、思考性的现实的“问题个”为要研究的问题这样设计学生不但能使学生向着问题解决解决”活动应该成为小学数学学习中的一个重要内容基于此．我的目标努力探索，其认识问题、分析问题、理解问题

2、转化问题的在以下几个方面作了一些尝试．现回顾如下：数学基本素质．均得到良好的运用和培养一、创设问题情境．提升学生问题意识三、教给方法。寻求解决问题的有效策略在实践中．我们经常会发现学生所提出的一些问题往往是策略是解决问题的方式和方法．要提高学生解决问题的能对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果．有时是与教学意图相力．教给一些比较完整的解决问题过程和常用方法是十分必要背的甚至是对知识的错误的理解此时．教师要根据数学思维的的。教师在教学中要多引导学生去感悟一些解决问题的策略．帮问题性这一特点．抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾．助学生寻求有效策略解决问题创设良好的问题情境．使学生在具体的问

3、题情境中引发思维活在小学数学“问题解决”中较常采用的解决方法有：动，在思想上产生疑问．从而提升学生的问题意识转化：将研究问题在一定条件下转化为熟悉的、简单的、基在创设问题情境时．我们通常要注意把握“问题解决”中问本的研究问题。题情境中的几个特性．类比：将生疏的问题和熟知的问题进行比较．对生疏的问题1．现实性和趣叶性：数学问题应该从学生的实际生活中选作出猜想．并由此寻求问题的解决途径或结论取，把具体情景数学化．进而再把数学知识生活化。只有这样，才猜测与验证：在“问题解决”时，可以进行大胆猜测．再验证能拉近学生与问题的距离．真正引起学生探求的愿望得出较正确的推测．形成解题的有效策略2．挑战性

4、和思考性：学生要解决的数学问题应该具有挑战作图：包括线段图和实特简图。性教师从学生发展的角度出发．提供出接近学生已有知识、经举例：通过基于熟悉的具体事实上举例．可使思路更清晰验、智能水平．但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。例如在教情境：在“问题解决”的过程中，用人或物模拟问题的具体情学《三步应用题》时，可创设这样一个情境：三年级同学去春游，其境．使之变得生动具体，便于理解。中三年级一班有22个同学想划船。公园里有大、小两种船，一条延伸：对问题作进一点的思考，使结论更一般化大船能坐8人，一条小船能坐3人要使他们能同时坐上船．要几四、反思学习过程，进行总结评价条大船工和几条小船7你有什么

5、租船的方案学生出现了四种各反思不仅能让巩固课堂知识．提炼出学法．也能使学生对知有理由的方案：(1)2条大船2条小船，理由：人数正好：(2)1条大船识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自6条小船，理由：加上老师；(3)3条大船，理由：最省钱；(4)8条小我评价和自我调整的认知能力。因此，在“问题解决”教学中．我们船，理由：游览方便。这样具有挑战性的情境有利于引导学生综合应当让学生在课堂活动时，在阶段活动后形成自我反思、自我评运用数学知识、方法、经验，探索解决问题的多种策略和有效方价的习惯如在课堂活动时．可从以下几个方面进行反思和评价：法。1．在特定的情景和日常生活中发现

6、的数学问题：3．开放性和实践性：新课程要求创设具有开放性的教学情2．为解决问题．收集整理的有关信息和资料：境，以发展学生的爪

7、挂，培养学生的创新精神同时教师又要善于3-帝j定的解决问题的方案和过程：根据教材特点和学生的实际．千方百计地为学生提供更多参与实4．呈现的活动报告或数学小论文：践的机会如在教学《圆的面积》一课时，我们可以打破教材，完全5．对问题解决的反思与轿正．放手引导学生把圆转化为会计算面积的图形学生经过思考转五、实践运用。拓展训练化．便会有不同的想法：有的把圆割拼成一个近似的长方形，有的学生在小学学习数学，不仅要弄清课堂所提的问题．掌握现把圆割拼成一个近似的正方形．有的把圆割

8、成一个近似等腰三角成的数学知识和技能，而且要知识如何运用课堂所想的问题，所形．有的把圆割拼成一个近似的等腰梯形．有的把圆割拼成两个学的方法自觉地、有意识地去认识和理解周围的事物．处理有关近似的平行四边形⋯⋯并分别推导出圆的面积公式这样．在自的问题．使所学的知识成为与生活和社会实践有密切联系的内实践的过程中．学生明确了知识的根源，经历了知识的发生过程，容。因此，在教学中，还要引导学生应用所学的知识解决一些实践真正理解知识的来龙去脉性的