小学生“语用”意识的启蒙.pdf

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1、2014年6月语文教学通讯June，2014第790卷第6期BulletinofChineseLanguageTeachingVo1．790No．6◆教学探索小学生“语用”意识的启蒙黄玉平(长兴县吕山中心小学，浙江湖州313100)摘要：语文教学，就是要引领学生立足表达形式，关注表达方法，思考表达流程，逐步正确把握表达内容。因此，在阅读教学中培养学生的语用意识。既要关注课前的文本解读、目标建构、教学预设，还要关注课堂教学中的听说读写，课后的小练笔，点点滴滴渗透“语用”意识。关键词：小学语用意识语言本体课堂教学中图分类号：G623．2文献标识码：A

2、文章编号：1004—6097(2014)06—0025—02作者简介：黄玉平(1977一)，浙江长兴人，本科学历，中学高级教师，浙江省长兴县吕山中L,／Jx学校长。研究方向：小学语文教学。所谓语用意识，就是对语言文字的自觉关注，它(二)目标建构的着眼点是培养语感的关键，也是提高学生语文素养的关键。文本是每个语文老师在进行目标建构时的着眼简而言之，关注语用的教学，就是要引领学生立足表点。细读《日月潭》一文后，教学目标可确定如下：达形式，关注表达方法，思考表达流程，逐步正确把握1_区别认识“朦胧”等9个生字，记住“茂”“约”等表达内容，最终构建学生的

3、语言能力。12生字书写中的注意点，积累“风光秀丽、隐隐约约”下文笔者以《日月潭》一课的教学为例，谈谈在小等12个四字词语。2．能正确流利地朗读课文，读出向学低年级阅读教学中培养学生语用意识的几点看法。往之隋；背诵喜欢的段落；感受作者用词写旬的方式。一、课前准备——运筹帷幄，聚焦“语用”3．感受日月潭的美景，激发对祖国山河的热爱之隋。(一)解读文本的关注点以上教学目标既关注生字字形，也关注书写要小学低段的语文老师在解读文本时要有强烈求；既关注词语积累，也关注用词特色；既关注文本的语用意识，时刻关注文本字里行间蕴含的语文知内容，也关注朗读能力。识，恰

4、当处理文本中的语言点，去粗存精、由表及里(三)教学预设的思考点地确定重点。进行教学预设时，教师不应只想着自己怎样细读文本，“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆教，还要想到学生面对文本的认知状态和情感态的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭⋯⋯”度，更要兼顾语用意识。我们不妨这样设计：简简单单一句话，多么富有想象力啊，那贴切的比1．读一读，对话宇词喻、巧妙的赞美，是几百年来劳动人民极富想象力出示阅读要求，对不认识的字借助拼音读准字的创举。而“圆圆的”“弯弯的”“太阳”“月亮”等鲜活音、读通句子，给带有生字的词语做上喜欢的记号。的词语，在学生眼里是多么

5、神奇和生动。如果我们出示词语，读准、记住这些词语。出示各种图片，与在反复吟诵中体会这些词的意蕴，对学生而言，勾四字词语连一连，理解词语意思。(设计说明：低年起的是对那片土地的无穷想象，还有对语言元素的级识字量大，理解词语有困难，结合学生年龄特点，积累。采用自主识字、集中识字、根据图片理解词语等方因此，我们解读教材所关注的内容，透过文字式，培养学生识记词语的兴趣)挖掘隐含在其中的“语文”的东西。2．读一读，对话文本教学1251四人小组合作探究，你喜欢哪部分美景。理解实语言库存；在背诵中，学生就能领『吾作者谋篇布局、“弯弯的，圆圆的”等词，为词配画。

6、品读三四段，品遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。味“薄薄的”“隐隐约约”等词的精妙，感悟“清晰”那怎样才能通过积累达到高效呢?语言积累要“展现”“朦胧”“仙境”等词的意思。指导学生运用不与课文的教学目标达成和谐统一，要与理解课文内同的语气表达不同的美。(设计说明：在“喜欢阅读，容有机整合，要渗透到阅读教学的每一个环节中。感受阅读的乐趣”理念引领下，以比较句子、为画面同时在实施中应该多次反复，螺旋式上升，各年级配音、个性化朗读和感悟等多种形式刺激学生感官，积累内容和要求都应该有所侧重、有所提高。使学生处于亢奋状态)三、课后练笔——方法渗透，体

7、现“语用”二、课堂教学——关注策略，培养“语用”基于《语文课程标准》对小学低段学生的写话【一)听说读写。点点滴滴皆是“语用”要求，教师不妨采用鼓励、评价、竞赛等手段为刺激新课程的低段彭．材中，每个单元都编排了听说读诱因，立足文本，拓宽写话的空间，关注语用，尝试写的相关内容，如课文《日月潭》所在的-T第三单元：各类小练笔。(一)读一读，写一写导语课文语文园地教学《日月潭》一课，讲到“吸引了许许多多的台湾的日月潭，山清水9《日月潭》我会读《敕勒歌》秀，风景如画。新疆的10《葡萄沟》口语交际《夸家乡》中外游客”时，就启发学生说一说形容游客怎么吐鲁番，牛

8、羊成群，瓜11《难忘的泼水果飘香。⋯⋯让我们一节》展示台：收集家乡“夸”的词组，学生们说出了“(高兴地)夸”“(认真起来夸夸家乡，一起把