《再见了，亲人》教学反思_3

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1、《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》这篇记叙了198年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情，以情为线索贯穿全。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。具有强烈的感染力，学生可以通过阅读理解，从中受到国际主义的思想教育。我在教这一时，一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。二、学生自学互动。让学生初读后，在中找自己感受最深的学习内容，自愿合小组学习，培养学生

2、自主选择能力。但是，在学生自主选择的内容，学生小组学习，交流讨论体会不够深刻。教师必须要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离本，不利于学生整体的感受。教师在教学适时点拨这一块，设计问题比较精巧，学生比较开放地回答，如：“读了你们从哪些事例知道朝鲜人民和志愿军是亲人呢？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她

3、们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。《金色的鱼钩》这篇是人教版新标小学五年级语下册第四组1。中作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。当我教学完这篇后，自己静下进行对自己的教学反思一下，我体会到以下四个方面。1、《金色的鱼钩》这篇的主要内容是红军长征途中发生的一非常感人的故事。因此在教学本之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班

4、长的高尚品质奠定基础。并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入的认识长征。2、《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我有意识地训练学生快速阅读的能力。要求学生初读时，入眼看得快，入脑想得快，边读边想：写了一什么事？的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？3、在快速阅读的基础上，学生大概理解了内容，我再要求学生把感受较深的部分有感情地多读几遍

5、，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。4、这篇作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，中几次描写了老班长的神态，从中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。《草船借箭》一教学结束之后，我自己认真反思。平时，每节教师都是主人，串讲串问，有时学生脱

6、离轨道马上拉回，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次堂上我根据‘高效堂教学模式“进行教学，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一教学，我有以下几点体体会　　一、创设安全的学习氛围。　　教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创

7、设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起，促进了学生创造力的发挥。　　二、鼓励学生大胆质疑。　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学

8、习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。‘疑而能问，已得知识之半“。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。　　三、张扬儿童创造的天性。　　“疑”是创新学习堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生