《冷热不均引起大气运动》学案分析

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1、《冷热不均引起大气运动》学案分析《冷热不均引起大气运动》学案分析一、说教材1、本节教材所处的地位和作用：它是第二的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。2、教学目标及确定依据（1）本节教学目标体现在三个方面：①知识与技能方面：明确大气的热；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；大气热力环流的原因；理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；能联系实际解释风的形成。②过程与方法：探究法学习大气的热量；图

2、表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、培养地理审美情趣。（2）确定依据①标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。②本节内容：从大气冷热方面探索大气的运动。③《冷热不均引起大气运动》学案分析《冷热不均引起大气运动》学案分析一、说教材1、本节教材所处的地位和作用：它是第二的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对

3、地理问题的探究。2、教学目标及确定依据（1）本节教学目标体现在三个方面：①知识与技能方面：明确大气的热；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；大气热力环流的原因；理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；能联系实际解释风的形成。②过程与方法：探究法学习大气的热量；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、培养地理审美情趣。（2）确定依据①标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分

4、布示意图。②本节内容：从大气冷热方面探索大气的运动。③教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。④学生的期待：想了解大气冷热及运动的奥秘，理解风的形成，学习终生有用的地理，培养地理探究能力。3、教学重点、难点及确定依据（1）教学重点和难点：教学重点：地面是大气的热；大气的保温作用；热力环流；风向的确定。教学难点：大气受热过程、热力环流、风向的确定。（2）确定依据：①标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。②本节内容是冷热不均引起大气运动。③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联

5、系紧密。④风的形成对三圈环流、季风等知识的学习有引导作用。⑤学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。4、对教材的建议标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等知识点满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。二、说学法1、学情分析：（1）高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。（2）高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。2、心理调节的方法指导：让学生尽量联系生

6、活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。3、知识建构的方法指导：学生是学习的主体，把掌握要点和探讨问题的任务交给学生，让学生按照老师的提示，掌握知识得出结论。如画热力环流图，鼓励学生创新学习。三、说教法1、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差

7、。2、具体运用：大气的热量和热力环流部分主要采用启发式教学法；热力环流实例采用讨论式教学法；3、先进教学手段的运用：采用多媒体演示热力环流，风的形成等比较抽象的知识点。四、教学程序：第一时（一）引言：“人间四月芳菲尽，寺桃花始盛开。”这个运用了什么地理知识？这样可以引起学生学习的兴趣。（二）讲授新适当补充：大气的物质组成及作用。满足不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。大气是由多种气体组成的机械混合物。低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。1．干洁空气主要有氧、氮、二氧化碳、臭氧等，它们对生命活动具有重要意义。二氧化碳

8、：绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起保温作用。臭氧：大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多的紫外线的伤害。2．水汽和固体杂质：含量虽少，却是天气变化的重要角色。固体