《喂——出来》教学反思

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1、《喂——出来》教学反思《喂——出来》教学反思《喂——出来》教学反思　　本是一篇科幻微小说。设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石头掉了下，原扔下的东西将重新倾泻回地球。　　我先是和以前一样，先自己仔细把阅读批注一遍，又读了一下后题，猜测了一下教学重点。这一篇重点应该是让学生字里行间去反思环境问题，但是这个内容并不是难点，而且层次也不深，因为比较明

2、显，所以大部分学生读完稍作思考，就能考虑到这个层次。除此之外，我认为还应该有一个重点，那就是人性的弱点，以及人们的道德底线究竟应该是什么。但是，我翻开教参验证自己的想法，发现这节在教参上的“整体把握”是这样概括归纳教学重点的：这是一篇科幻小说，它在讲人类与自身生存环境的问题。　　也就是说，教参上只有我设想的第一个重点，却没有我设想中的第二个教学重点。我又把仔细读一遍，觉得如果这样一篇只用教育学生、警醒环境问题，不仅单调、形式化、没有实效，而且浪费字里行间对形形色色人物的精彩刻画的那些语言、浪费对人性的

3、弱点辛辣揭示的语句。也就是，将会缺乏语的语味儿和人性。　　所以，针对环境问题和人性问题这两个教学目标，我进行了两次备和修改。但是事后反思，应该还有第三次。如果再有个第三次，教学步骤才算完美。下面设想中的“第三次”用红色突出。代表我的反思。　　第一次：我备时把堂分为两个环节：学生自己整体感知、归纳反思环境问题；老师引导思索：人性的弱点。而且当时设想这两个环节是不分主次、平均用力的。后经过反思，觉得这样不行，必须突出一个重点。那么应该是哪个呢？还是纠结：如果是教参上那个，乏味单调，浪费教材；如果是自己确定

4、的这个，太狂妄自大，目无教参。于是我开始了第二轮思考。　　第二次：难道这两个教学目标必须分的那么清楚，而且必须把它们分裂开吗？仔细琢磨琢磨，说到底，我们人类生存的环境中的许许多多的问题，不都是因为人性的弱点、或者人们缺乏道德底限的问题吗？如此看，我自己确定的那个教学重点，其实不就是为教参上那个“环境问题”服务的吗？而且，如此一，如何改善环境？在学生那里就不只是一个空泛的话题，而是有根可寻的问题，也有切实的办法可以解决的问题，那就是从我们每个人的道德底线谈起。那不正应了胡适那句话：一个肮脏的国家，如果人

5、人讲规则而不是谈道德，最终会变成一个有人味儿的正常国家，道德自然会逐渐回归；一个干净的国家，如果人人都不讲规则却大谈道德，谈高尚，天天没事儿就谈道德规范，人人大公无私，最终这个国家会堕落成为一个伪君子遍布的肮脏国家。　　所以，第一个步骤是整体感知，第二个步骤是品读赏析。　　如果再有个第三次，我应该确定最终一条最清晰的思路。在主问题下有小问题辅助：1、整体感知内容：这篇写什么故事？你能预料到什么结局？这样的一个故事和你预料的那个结局想告诉我们什么？——呼吁人们爱护自己生存的环境。　　2、重点赏析、品读：

6、人性的底限问题。（老师应该细读批注好中出现的十多个人，写出每个人的特点，以便点拨学生，而不是只抓其中几个主要人物，因为学生的想法会和你不一样的！）　　教学重点找到了，解决了一大问题，接下是另外一个问题：如何给学生一个方法，去层层深入的剖析这个问题。因为想要剖析里面各种人们的人性，而且剖析的深刻、彻底，并不容易。于是我又开始了两次“备学生”的历程。　　第一次：让他们圈点批注，抓住他们印象最深刻的两个人物，剖析其性格特点。　　但是不能保证学生会积极、感兴趣的去做。如何感兴趣？需要一个问题吊起胃口。　　第二

7、次：最后环境成为你们设想的这个样子，究竟谁是“罪魁祸首？请你找出最可疑的两个人物，剖析一下他们的特点。　　堂活动终于有了一个抓手，可操作性增强了。那么学生剖析之后，我的教学目的达到了吗？他们能意识到环境的问题是因为“道德无底线”的问题吗？我并不清楚。　　所以，在学生站起点评人物的时候，我应该继续去追问两个问题：1、如果没有这个洞，那么他们会这么做吗？所以这个洞代表什么？你能举例吗？让学生自己总结：洞代表诱惑，就像你排队时那长长的队，就像你家旁边没有垃圾箱却堆满的垃圾，就像遇难逃生时那唯一一个逃生出口，

8、它在引诱也在监督你，是否跨过你的道德底线。2、如果只有一个人这样做，会造成这个结果吗？所以真的是一个人的罪过吗？总结：并不是一个人的过错。如果社会中的每个个体彼此良性影响，社会会良性发展，反之亦然。　　这样的话，学生的思索才有了一个归纳点，和提升点。　　反思起这节，觉得收获不少，遗憾也很多。　　收获：1、先自己解读本，猜测教学重难点，然后再去翻教参。把自己的想法和教参的重点相结合，相联系，说不定就能打开一条备思路。　　2、抓住教学重点后，设想教学步骤的时